山区农村资源与学生科学探究素养的培养

2017-10-19邓玉松

东方教育 2017年15期

邓玉松

摘要：探究是科学教学的重要方法，培养学生有良好的探究素养，是课程的主旨和根本目标，然而，广大的农村学生，科学探究素养不高，为了培养农村学生的科学探究素养，可以从下面及个方面进行：开展探究农村中的一些自然现象的活动，举行对自然科学知识在农村生活中的应用的调查活动，举行对农村的一些科学现象进行分类收集活动，对农村生活中的一些科学现象进行观察记录活动，把农产品，农作物引入到实验中，举办解释农村俗语活动等等，通过这些活动，利用农村资源来培养农村学生科学探究素养。

关键词：山区农村资源；科学探究素养；培养；初中学生

新的初中义务《课程标准》明确提出要把提高学生科学素养作为相关课程的主旨和根本目标，在当今的科学教育实践中，探究不仅成为科学课的程编的重要依据，而且也是科学教学的重要方法。探究能力是在一系列的探究过程中形成的，因此教师除了要用探究方法进行教学外，更重要的是培养学生探究自然的欲望，要让学生从传统的讲授、接受摸式发展成为激起学生参与、进行科学探究、合作交流模式。

然而，我们在初中教学中发现，学生真正的探究兴趣素养不高，只有少数学生在学习过程中与同学、教师交流，大部份学生没有与他人进行合作学习的意愿；绝大部分学生们仍然是习惯现成的教材、课堂笔记和学校订的复习资料，没有收集信息的习惯，也没有创新和质疑素养，在学习过程中学生对理论联系实际的问题更是一愁莫展。这就要求我们在初中教学过程中应该为学生提供接近自然的机会和选择学生感兴趣的探究素材。

科学养素质和科学素养，英文都是Science Literacy目前学术界对二者使用没有明确区别，美国芝加哥科学院副院长米勒教授对科学素养应具有的內容给于了阐述。[1]。

科学探究素养就是学生发现、辩析、剖析和解决问题的能力，它包含科学的探究方法，20世纪90年代，以把培养收集，处理与运用信息并设计探究与领悟能力、创造性解决问题能力和协作能力、批判质疑的能力成为培养探究素养的核心。探究素养还包括科学探究的态度（如一丝不苟的工作态度）和精神（如锲而不舍的精神）等非智力因素及交流和表达探究成果的能力。随着社会发展探究素养的构成会越来越丰富。

我国从20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行。在新一轮国家基础教育改革中更加强调和突出其地位。

怎样利用农村资源进行科学素养的培养呢？利用农村资源进行科学素养的培养可以通过下面几种形式进行：

一、通过开展探究农村中的一些自然现象的活动从而培养学生的科学探究素养。

比如，蝙蝠在夜间为什么能够自由飞行，它是靠什么避开障碍物的呢？又比如我们可以对岩洞产生回音的探究，从产生回音的原因以及生源与回音壁之间的距离关系等等，通过探究活动，有利于学生对声音现象的一些知识的理解，也培养了学生的，学习物理的兴趣。这些问题都可以去研究，并且农村能够比较方便地取材。

二、通过举行对自然科学知识在农村生活中的应用的调查活动来培养学生的科学探究素养。

比如对工厂周围环境的调查，农村生活用电的安全的调查，不但可以增加学生环保意识，而且使学生得到更大的交流，提高了学生的综合应用能力。

三、通过举行对农村的一些科学现象进行分类收集活动来培养学生的科学探究素养。

农村生活更贴近于大自然，所以更容易观察到大自然的一些物理现象。比如说，雨、云、雾、露、霜、露、雪，这些现象学生可以很近距离的观察的到。这也是农村学生的优势。通过观察收集这些现象，更容易理解物理中所学习的一些相关知识。

四、通過对农村生活中的一些科学现象进行观察记录活动来培养学生的科学探究素养。

有些科学现象要通过长时间的观察记录，这样也可以不但可以培养学生的，良好的学习记录等习惯，也可以培养学生的学习兴趣[2]。例如，可以观察蔬菜的生长过程，对生长过程进行记录，通过观察和记录，培养学生的好的记录习惯，培养学生的学习兴趣。

五、通过把农产品，农作物引入到实验中来培养学生的科学探究素养。

农村学生接触的最多是农产品和农具，我们可以将农产品和农具，变成实验器材，这样能够提起学生对自然科学的学习兴趣。