让情感之花绽放

白小红

摘 要：语文是一门工具性和人文性相统一的学科，是一门培养交际能力的学科，是传情达意的学科。情感，应该是语文教学中的一部“重头戏”，是培养语文素养的桥梁和重要目标。

关键词：教学；情感；素养

人有情感，可以通过文字传情达意。作者将情感注入文字，有“盈盈一水间，脉脉不得语”的缠绵；有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪放；有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的艰难；有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的慈悲……文学的海洋，就是情感的海洋。文字将作者的情感呈现给读者，读者在阅读中又加入自己的情感。文学的本质是始于情感又终于情感。鉴于语文文本的这种特性，教学应该成为作者和学生之间的桥梁，将作者蕴藏于文章中的情感，传达给学生，加强学生的情感，丰富学生的情感世界，激发学生的情感共鸣，培养学生的情感素质，提升学生的情感能力。在日常教学中，我沿着这个方向，努力探索，得到了一些拙见，现抛砖引玉，敬请同仁斧正。

一、课前备课重情感

全国各地使用的教材版本虽有不同，但能入选的文本都是文质兼美且散发迷人情感魅力的上好佳作，它们不是简单的笔画，也不是冷冰的方块，更不是词句的拼凑，而是时代的烙印，是作者的境遇，是情感的宣泄。备课时，教师要备当时的社会和背景、作者的处境和心境以及情感的源头和内容。例如，在备毛主席诗词《七律·长征》时，我了解了当时的时局，为了冲出国民党反动派的“围剿”，中国工农红军开始了两万五千里的漫漫长征路，爬雪山，过草地，巧渡金沙江，飞夺泸定桥等，历尽艰难险阻，终于点亮了胜利的曙光。作为领路人，毛泽东此刻感慨万千，于是提笔挥就这首经典名诗，讴歌红军的英雄气概和革命精神。教师必须率先抓住诗人这种复杂浓烈的情感，才能带着它走入课堂进行教学。

二、课内教学重情感

在课内教学中，要达到读者和作者情感间的琴瑟合鸣，方法多样。笔者从自身实践与探索中，总结出以下四点具体措施。

1.激情导入重情感

在教学中我力求在导入时使学生如见其人、如闻其声、如睹其景、如临其境，从而更准确地理解和体会作者的情感。例如，在教学《开国大典》时，我先引领学生饱含感情地朗读了毛主席在天安门城楼上宣告中华人民共和国成立的片段，然后说道：“中国人民终于等来了，终于盼来了，中国人民终于站起来了！”我趁势点开课前准备好的原版开国大典视频。黑白模糊的画面、不甚清晰的声音、浓厚的历史气息，像一块巨大的磁石吸引着学生们，感染着学生们，他们情不自禁地热烈鼓掌并欢呼着，眼中闪着自豪的光，脸上洋溢着胜利的喜悦……学生已经完全融入了开国大典那激动人心的氛围之中，接着带着这种强烈的情感进入下面的学习。

2.教学用语重情感

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师是课堂教学的引导者，是学生和文本之间的桥梁。教学用语倘若平静如水，课堂必死气沉沉；倘若饱含情感，课堂则真情洋溢。

《去年的树》一文中，小鸟信守承诺飞回寻树，却发现树已被人类砍伐做成火柴，空留灰烬，伤心欲绝，悲唱挽歌。我用悲凉的语调代鸟倾诉：“大树啊，我的朋友，你可知道，我在离开你的日子里，无时无刻不在想念你，我日日不知疲倦地练歌，为的就是春天回到你身边，像过去那样，共享快乐。可如今，如今你在何处？”说到此处，我已哽咽，眼中湿润，我的情绪传染给了学生们，很多学生在悄悄啜泣，这也是此时无声胜有声最好的诠释。

3.肢体动作重情感

恰到好处的肢体语言，也可很好地激发情感。王崧舟老师在教学《长相思·山一程》时，为了让学生更深刻地体会诗人纳兰性德远征的孤寂、缠绵的思念，设计了一个亮点：十几位男生挺直站立，创设了山高路远的情境，其他学生身临其境，能更深切地体会作者当时的处境和心境。我在教学这首词时，也效仿了这个亮点，果然收到了很好的效果。

4.课件意境重情感

科学研究证明，人通过观看直观的图片或视频了解事物，比通过语言描述了解事物，速度更快。于漪老师在讲《纺车》一课时，就将一幅纺车图片挂起来，学生一眼就能觀察到纺车的构造，马上就感受到了那种古老的时代气息，从而更好地体会古人的情感。

我在教学《狼牙山五壮士》时，引领品析“五壮士英勇跳崖”的片段，配以激昂悲壮的音乐和图片，无需赘讲，学生们已紧握拳头，涨红脸，似乎要冲上战场，保卫国家。这样，激发起学生的情感，强于枯燥乏味的讲解。

三、课后延伸重情感

语文学习要课内外结合，培养美好的情感也需课内外结合。因此可以采取以下有效措施：开辟展示区，让学生们在课堂上的小练笔或者对课文的读后感有展示交流的平台；建立图书角，精选情感真挚正面积极的图书，学生课余时间随手取阅；等等。

总之，关注情感，是提升语文素养的必经之路，可以让学生收获丰富的情感体验，受到良好的情感教育。语文应该闪耀着一种感性的光辉，一种浪漫的情怀，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在！

我会不断探索，让情感之花在语文教学中绽放！endprint