基于任务驱动的高中文言文教学探究

郑师仪

摘 要：在高中语文教学中，文言文部分的教学是一大重点，同时也是难点，文言文教学效率低下成为制约学生语文学习的一大瓶颈。而基于任务驱动的教学模式对解决传统文言文教学的问题给我们提供一个新思路。文章将任务驱动的教学理论引入高中文言文教学工作中，通过任务设计、任务实现和任务评价等步骤进行探讨，以期提升高中文言文教学的趣味性，改善高中文言文教学的效果。

关键词：任务驱动法；高中语文；文言文教学

文言文是中国传统文化的载体，也是中国传统文化的一个组成部分。文言文的学习与继承，不但关系到整个国家的文化教育水平，更关系到我国优秀传统文化的传承。但是，在过去很长的时期内，文言文教学在高中语文教学中存在很大的问题。基于任务驱动的教学模式完全是“以学生为核心”和“生活化学习”的教育思想，从学生学习的实际情况着手，尽可能实施生动、有趣、高效、合作的教学模式，这种模式对于高中文言文教学来说，是一种全新的教学方式。

一、基于任务驱动的教学模式

基于任务驱动的教学模式是从20世纪80年代年后期开始流行的一种新型的教学模式。它以学生主动学习为主要的核心，尽可能激发学生主动学习的热情和自觉性。基于任务驱动的教学模式一般是按照教师的教学目标和课程内容提纲进行设计，将整个教学过程划分为多个教学任务，各个任务与教学目标相匹配。它是以任务为驱动力，改变传统的教学方式，通过以现实的学习问题为导向，引导学生思考和学习。学生积极主动地思考和学习课程知识，既能够完成教学的任务，又能够实现教学的要求和目标。

基于任务驱动的教学模式，一般有任务的设计、任务的实现和任务完成程度的评价等步骤。通过这些步骤，能够培养学生思考问题、团队合作、解决问题等能力，也能够增强他们的表达能力和创造力。这些能力是传统的教学方式所无法培养的能力。

二、基于任务驱动的高中文言文教学模式

高中文言文的教学的根本目标是要培养学生正确识别、理解和使用文言文的基本能力，培养学生文言文阅读、写作的基本能力，开拓学生对传统文化的认识和促进学生对文言文的应用能力。具体来说，要实现基于任务驱动的高中文言文教学模式，需要从以下几个方面入手。

1.任务设计

任务设计的目的是要充分促进学生对于文言文学习的主动性和积极性，在开始学习之前就能够给他们创造良好的学习气氛。而且，任课老师在设计任务时要充分考虑课程教学大纲及教学目标的内容，务必使任务与教学内容相匹配，将教学模式与学生的亲身体验融合，从而帮助学生培养自主学习的兴趣和深化学生对教学内容的深刻理解。具体来说，基于任务驱动的高中文言文教学的任务设计可以采取以下几个方法：

第一，运用多媒体教学环境。多媒体教学为高中文言文教学提供丰富的学习材料，这些材料包括图片、视频、音频和文字材料等。教师还可以运用与文言文学习相关的软件资源或者网络资源。不同材料的组合和使用，需要任课教师在充分考虑学生的具体情况的基础上，进行把握和选擇。比如，在进行《荆轲刺秦王》一课的教学时，教师可以展示太子丹送别荆轲之时，荆轲感慨“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的满怀悲壮的图片，然后利用Flash进行图片、语音和小视频的穿插，带领学生进入《荆轲刺秦王》的场景，感受荆轲的大义、悲壮，以便让学生更好地融入学习的氛围当中。

第二，创造模拟学习场景。在进行高中文言文教学的过程中，教师可以根据教学内容，安排和设计模拟的教学场景，帮助学生从模拟场景中获得阅读体验，增加学习趣味性，理解文言文的深刻含义，达到认识、理解和运用的教学目标。比如，在学习《廉颇蔺相如列传》这篇文章时，教师让学生扮演“廉颇”和“蔺相如”，重现“廉颇”背着荆条向“蔺相如”谢罪的场景。在这样的场景模拟学习当中，参与角色扮演的学生因为之前对课文进行过学习和了解，所以可以很快就融入角色当中。其余学生也可以更好地融入学习氛围当中，实现良好的课堂学习效果。

第三，进行课外现实教学。课外学习科研教师可通过一些社会现象或者新闻媒体报道等，以现实的例子引申文言文教学内容，并且讲解文言文蕴含的现实意义。在进行课外现实教学过程中，教师也可以向学生提出引导性的思考问题，如询问学生在现实中遇见过什么令他印象深刻的事、这件事怎么在文言文学习过程中有没有类似的表述，如果用文言文来表述这件事，应该怎么来描述。比如，在教学《鸿门宴》时，教师可以要求学生先进行课前预习。在进行课堂讲解当中，教师可以带领学生在室外进行教学，如在食堂或者在学校操场空地上进行一场“穿越式”的鸿门宴，让“项羽”对“刘邦”进行宴会邀请，然后重现鸿门宴紧张的宴会气氛。因为学生之前都对课文进行过预习和了解，所以在这场别出心裁的鸿门宴会当中能很快地将学习氛围投入到场景再现当中。同时在“鸿门宴”结束之后，教师可以对学生进行思维开拓性的提问，引导学生设想，如果在鸿门宴上项羽将刘邦杀了，会出现什么情况。开展这样的学习模式能更快、更好地带领学生学习文章，改变过去传统文言文教学的弊端，让学生重拾学习文言文弊端，还能发展学生的开拓性思维，引导他们更好地参与到课堂学习当中来。

2.任务实现

基于任务驱动的高中文言文教学最关键的因素是任务的实现。任务实现需要有具体的实现步骤。通常教师将设计好的任务分配到每个学生手中，学生经过思考和商讨，能够明白任务实现需要采取的具体步骤和注意事项等。学生可以参考高中语文中文言文的表述方式，但是不能完全抄教材的内容；也可以让学生通过互联网或者图书馆广泛查阅资料，培养学生主动学习的能力和积极性。学生在完成任务后，需要将完成任务的结果上交给教师，教师对学生的成果做出客观公正的评价。

具体一点来说，基于任务驱动的高中文言文教学任务的实现可以从以下几个步骤来实现：首先，将学生进行分组学习，确定每个小组中的各个学生的具体任务，指导学生阅读、查询相关的学习材料。其次，学生利用多媒体进行收集材料，并在模拟环境和现实环境中进行学习训练，通过小组讨论，完成相关任务的要求，并撰写任务报告。最后，学生将撰写的任务报告提交给指导教师，由教师进行点评和总结，帮助学生汇总学习经验，激发和鼓励学生学习的积极性和主动性。

3.任务评价

对学生完成任务的评价是基于任务驱动的高中文言文教学的最后一个环节。一方面是对整个任务驱动的教学模式进行评价和分析；另一方面是对学生在任务驱动的学习过程中所培养的学习能力和文言文知识进行评价。对学生学习成果的评价，主要侧重于学生对所学知识的理解和运用，这也是高中文言文教学基本目标的要求。教师在对学生学习成果进行评价的基础上，对学生没有掌握或者掌握不准确的文言文知识进行针对性讲解，能够帮助学生更加全面地认识和理解文言文，形成深刻的印象。

三、结语

随着教学改革的发展，在课程教学中使用新的方法已经成为一种趋势。基于任务驱动的教学模式，已经是一种相对成熟的教学方法，而且在很多学科中已经体现出其优势。本文对基于任务驱动的高中文言文教学的分析和探讨，能够在一定程度上帮助改进传统的高中文言文教学模式，给高中语文老师的教学工作提供参考。然而本文的分析还是不够完善，未来仍需要进一步细化和完善，发挥任务驱动教学模式的优势，以更好地提升高中文言文教学效果。

参考文献：

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