基于MOOC在线教育的翻转课堂在高职院校教学的应用研究

杨霞霞，王彦军，杨军霞

（1.宁德职业技术学院，福安 355000；2.重庆交通职业学院，重庆 402247）

基于MOOC在线教育的翻转课堂在高职院校教学的应用研究

杨霞霞1，王彦军1，杨军霞2

（1.宁德职业技术学院，福安 355000；2.重庆交通职业学院，重庆 402247）

目前高职课堂中普遍存在迟到旷课、对学习不感兴趣、玩手机、课堂气氛沉闷、没有耐心等问题。为了解决3ds max课程面临的问题，针对学生和学校实际情况，将MOOC在线教育课程的教学实践经验引入课堂，把优质资源有效的整合到教学中，采用翻转课堂新型教学模式。实践表明，采用基于MOOC在线课程的翻转课堂教学模式能够满足学生个性化的学习需求，大多数学生能够提高学习兴趣和学习效率，提高自主学习的积极性和主动性，课堂教学效果有显著提高。

MOOC；翻转课堂；教学模式；教学设计

0 引言

高职教育肩负着我国高等教育大众化的重任，主要培养面向社会经济发展的应用型人才，但高职院校优质教学资源的短缺，传统课堂教学方式、师资、生源、经费和设施等方面不足，科研转化能力不强等因素，限制了高职应用人才的培养。大规模开放网络课程（Massive Open Online Course，以下简称 MOOC）兴起，吸引了国内外高等教育界和学术界的眼球，同时新的教育理念不断引入，特别是翻转课堂（Flipped Class⁃room，or Inverted Classroom）成为了又一个学术界研究热点。一种好的教学模式可以较好的发挥教学理论的具体化和教学活动方式的概括化的作用。

1 MOOC

1.1 MOOC定义

MOOC即大规模开放网络课程，最早成立于可汗学院，2013年被称为中国的“MOOC元年”，清华大学、北京大学、上海交通大学分别加入了edX或Couesera平台[1]。MOOC具有规模大、开放性、在线等特点。它掀起了当下的教学改革的新浪潮。MOOC课程具有短小精悍、教学方式多样化、资源质量高、不受开课时间、地点、人数的限制，互动性较强充分调动学习者的参与性与积极性。

1.2 MOOC课程现状

MOOC给高等教育带来了机遇和挑战，它打破了时空界限，为学习者提供了新型的知识获取渠道和学习体验。有免费的优质的教学资源、多样化的表现形式、灵活的教学方式等优点。但MOOC课程是一种完全自主学习的过程，要靠学习者的自觉、自控能力和学习兴趣来维系[2]。通过国外Coursera，国内网易云课堂、中国在线等MOOC平台上的课程信息发现，在教学实践中，不同学科采取了统一的教学方法，缺乏针对性，很多课程由于各种原因流失率比较高。

另一方面，制作MOOC课程需要专业的制作团队和要求较高的摄录制作设备，不是所有高职院校都有足够的资金投入建设。大多数教师对信息技术应用水平不高，不具备开展网络教学的能力。

2 翻转课堂

2.1 翻转课堂定义

翻转课堂是一种新型的混合式教学模式，就是通过信息技术手段将教学内容制作成教学视频[3]。学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，将解答、理解和内化带到课堂中，课后个别辅助。这种模式能实现课堂中教学时间的比例、教学主动权以及教学班级化向个别化等方面的转变[4]。

现在信息获取、反馈和学习效果测试工具越来越便捷，微课视频、在线课程和社交软件等技术手段都可以用于翻转课堂。翻转课堂的最终目的是让学生产生学习的动机，发自内心的喜欢学习，让教学顺应学生的差异性，让学生有发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2 翻转课堂教学案例

（1）可汗学院的翻转课堂

可汗学院（www.khanacademy.org）是一个非盈利性在线教学网站，截至2014年，已经完成5000多个教学视频的录制，网站点击量超过3.55亿次[5]。可汗学院的翻转课堂的最大特点是教学模块化。这种模式是通过在线的教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂实践，教师通过平台了解学生学习情况，并给予指导。

（2）重庆聚奎中学的翻转课堂

重庆聚奎中学的翻转课堂基于教学视频和学习管理平台作为技术手段，通过内容三翻转、课前四环节、课堂五步骤和六大优势翻转课堂。几年来，该校的翻转课堂研究一直走在全国前列[6]。

可汗学院和重庆聚奎中学的翻转课堂都是采用学生通过课前观看教学视频自主学习和在线测试，教师则通过平台能及时掌握学生学习情况和遇到的问题，能及时给予反馈和帮助。

2.3 MOOC与翻转课堂的区别

MOOC主要用于线上课程，知识点是非独立的，由视频课件、作业、辅助材料和评价等组成，服务对象是大学，而翻转课堂的知识点是独立的，为课堂教学服务，由视频课件组成，课件形式有视频、动画、图文。MOOC与翻转课堂的对比如表1所示。

通过对比可以看出，MOOC教学模式的缺点是教学模式固有化，而翻转课堂的具体实践手段是开放的。高职院校的学生学习主动性、基础知识、动手操作等能力不足，因此将二者结合，扬长避短，采用基于MOOC在线课程的翻转课堂作为教学模式具有较大的优势。

表1 MOOC与翻转课堂的对比

3 基于MOOC在线课程的翻转课堂教学设计

3.1 采用翻转课堂之前调查问卷

采用翻转课堂教学之前，对动漫专业25名学生进行问卷调查。

（1）问卷回收情况

主要针对3ds max这么课程进行问卷调查，问卷回收情况如表2：

表2 问卷回收情况

（2）数据统计情况

对回收的25份有效问卷进行数据分析，问卷结果统计如表3所示：

表3 问卷结果统计

通过以上调查问卷分析可知，对于当前传统教学模式，学生比较喜欢或非常喜欢的仅占21%，对当前的教学模式感兴趣的学生仅占14%，由此可见，学生期望新的教学模式，对翻转课堂有很大的兴趣的比例占86%，愿意体验翻转课堂的学生占91%。因此，采用翻转课堂教学模式是学生的愿望，也是教学改革的必要。

3.2 基于MOOC在线课程的翻转课堂教学模式的设计

本节课节选的是3ds max中编辑多边形建模内容，通过分析教学目标、学生情况，最后选取了网易云课堂MOOC作为翻转课堂的支撑平台，基于MOOC翻转课堂教学模式分为3个步骤，课前准备，课堂教学和课后指导。课堂设计如图1所示。

图1 翻转课堂教学模式的设计

（1）课前准备

2.2.2 合作医疗对贫困农民没有达到保障目的。资助的贫困农民参加合作医疗后没有达到获得保障的目的。虽然地方政府对新型农村合作医疗都有资助，但大多数贫困农民参加合作医疗后没有真正享受到实惠。新型农村合作医疗的起付线、封顶线、共付率等问题把大多数贫困农民排斥在制度之外，影响了贫困农民卫生服务利用的公平性和可及性。

教师根据学习内容、知识的难易程度、教学目标以及达到的效果等方面进行分析，选取网易云课堂平台的MOOC课程，学生在课前利用老师提供的MOOC平台上的各类教学资源自主学习，并完成习题，反馈所遇到的问题。

（2）课中教学

该阶段教师根据课前学生在MOOC平台学习之后的反馈创设情境，主要任务就是内化和拓展。包括解决问题、课堂讲授、小组讨论、内容总结、实践应用等。翻转课堂课中活动设计是整个翻转课堂实施过程的关键所在。

（3）课后指导

该阶段是翻转课堂与传统课堂重要的区别之一，课后指导的作用就是知识的拓展延伸。学生可以在MOOC平台上与同伴交流，授课教师可以通过在线交流平台对学生问题进行答疑。将自己的学习成果进行展示，让教师和其他学生观看和评论。

3.3 翻转课堂教学效果分析

（1）调查问卷

表4 问卷回收

（2）问卷数据分析

对回收的25份有效问卷进行数据分析。统计情况如表5所示。

表5 问卷数据统计

通过以上教学效果的调查问卷分析得出以下结论：

（1）通过对本节内容采用翻转课堂教学设计，学生对翻转课堂由不了解到比较了解，由不感兴趣到比较喜欢，学习兴趣较高的学生占79%，与传统课堂相比提高了65%，88%的学生愿意尝试用翻转课堂教学模式，这一变化有利于翻转课堂教学模式的推广。

（2）通过QQ、微信、邮箱等在线交流方式，提高了学生的主动沟通能力，能对难点、疑点问题及时反馈和解答。

（3）通过翻转课堂的实施，极大的提高了学生学习自主性、学习效率、学习兴趣以及对翻转课堂教学模式的喜爱。

4 结语

通过比较研究，基于MOOC在线教育平台的翻转课堂有利于教学的开展，实现了线上和线下的融合，学生自主学习能力、学习兴趣、学习效果和实践动手能力等方面都有明显提高。因此，充分利用互联网给教育教学带来的优势，使MOOC资源发挥其最大作用，与翻转课堂这一新型教学模式更好的融合，受到了学生的普遍喜欢，真正实现了以学生为中心的教学改革。

[1]杜华.MOOC,一场教育风暴的来临[J].现代教育技术,2013（10）:62.

[2]Belle Selene Xia,Benefit and Cost Analysis of Massive Open Online Courses:Pedagogical Implications on Higher Education[J].International Journal of Cyber Behavior,Psychology and Learning（IJCBPL）,2015（03）:47-52.

[3]Evaluation of Evidence-based Practice in Online Learning:A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].http://www.doc88.com/p-9736 59714321.html.

[4]沈书生,刘强,谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育,2013（12）:107-111.

[5]Ramsey Musallam,Should You Flip your Classroom?[DB/OL].You Flip your Classroom[DB/OL].http://www.edutopia.org/blog/flippedclassroom-ramsey-musallain,2014-2-4

[6]陈菲.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“数据仓库与商务智能”课程为例[D].河北师范大学,2015.

Abstract：There are many problems such as late for class,absenteeism,interest in learning,playing mobile phones,depressing classroom atmosphere and impatience in education of professorship classroom.There are many problems in higher vocational classes,such as being late for school,lack of interest in learning,cell phone,class atmosphere,and impatience.In order to solve the problem of the curriculum of 3ds max,in view of the students and the school actual situation,the teaching experience of MOOC is introduced into the classroom,integrates the high quality resources into the teaching effectively,and adopts the new teaching model of the flipped classroom.Practice shows that the flip classroom teaching mode based on MOOC online course can meet the needs of student's individual study,most of the students to improve learning in⁃terest and learning efficiency,improve the autonomous learning enthusiasm and initiative,and improve classroom teaching effect.

Keywords：MOOC;Flipped Classroom;Teaching Model;Teaching Design

Research on the Application of Flipped Classroom Based on MOOC in Higher Vocational Colleges

YANG Xia-Xia1，WANG Yan-Jun1，YANG Jun-Xia2
（1.Ningde Vocational and Technical College,Fu’an,Fujian 355000;2.Chongqing Vocational College of Transportation,Chongqing 402247）

1007-1423（2017）25-0014-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.25.004

宁德职业技术学院育苗基金项目（No.YM2014SK07）

杨霞霞（1980-），女，甘肃甘谷人，讲师，研究方向为数据挖掘和慕课

2017-06-13

2017-08-29