浅谈思维导图在高中教学中的应用

邹果　粟妮达

思维导图是英国著名的心理学家东尼？博赞提出的一种简单高效的思维工具。思维导图与传统的线性思维模式不同，它通过不同的线条，图形、颜色等形式，将核心关键词与衍生关键词链接形成放射性逻辑结构图形。用发散图形代替文字叙述，这种思维工具既符合人类大脑的放射性思维模式又符合大脑对视觉信息的偏好，能够很好地提高有效信息在大脑中的存储和调取效率。

基于以上优点，思维导图在高中教学中有很大的优势。一方面，思维导图的应用符合新课程标准的基本理念——培养学生的基本科学素养，提高学生的科学探究能力；另一方面，思维导图在教学中的应用可以节约教师的备课时间提高学生的学习效率。

一、思维导图在教学设计中的应用

教学设计是教学准备的重要环节，教学设计是否合理直接决定了教学实施的效果。教师的教学设计如果能够通过思维导图来进行构建，既可以节约备课的时间，提高效率，又可以使教学更贴近学情。例如，教师首先在备课时可以先将本节的核心概念、衍生概念、重点知识、衍生知识等构建成一个思维导图。然后将学生的具体情况与思维导图中的某个节点或部分进行关联。最后对关键部分进行简要备注。这样有利于教师对教学内容和学生学情的宏观把握。

教师在教学准备阶段利用思维导图将学情和教学重难点能够巧妙地结合起来，可以省去大量的文字记录工作，不仅能够节约教学准备的时间，还有利于后期教学反思的进行。

二、思维导图在课堂教学中的应用

随着科技发展，教学形式呈现多样化，然而，课堂教学仍然是学校教育的主要方式。高中阶段的教学既要紧扣教学大纲让学生掌握系统的学科知识，又要培养学生动手实践能力提高学生思维素质。如果教师能够巧妙地将思维导图融入到平时课堂教学中，将大大提高课堂教学的实效性。

1.思维导图在新课教学中的应用。

与初中阶段比较，高中生对新知识的接受能力和理解程度都有很大进步。但多数学生思维方式片面单一，受传统线性思维局限性，逻辑思维、逆向思维能力较差，学习新知识时对一些基本的学科专业概念的理解和把握停留在生活经验层面，不能从自己学过的相关专业知识出发来进行衍生概括，导致新知识成为孤立的零碎的片段，难以形成系统的知识体系。这种学习模式不符合大脑学习规律，增加了学生学习负担，又缩短了学生对知识的记忆时间，极大地降低了学生的学习效率。

最近有研究表明教师在讲授新知识的时候，能够先将新知识与学生已有知识形成知识网络，首先引导学生构建基本概念思维导图，然后再引导学生对具体的知识进行学习，学生便能获得清晰的思维过程，可以很好地提高课堂教学效率。

2.思维导图在复习课中的应用。

与新课教学不同，思维导图在复习课中的应用应该落实到培养学生的动手实践能力上来。在复习课中，教师应该给学生足够的空间和时间，充分发挥学生的主体作用，引导学生自己绘制思维导图。初期，可以让学生先尝试自己绘制一个单元或一个章节的思维导图，对于绘制困难的学生，教师可以通过表格、知识要点、关键词等形式对学生进行引导。中期，可以让学生对同一知识体系绘制不同的思维导图，引导学生对已有知识进行多方位，多层次的理解。后期，熟练的学生，可以尝试对学科交叉概念进行梳理。

在复习课中引入思维导图的绘制，可以增加学习的趣味性，缓解复习课单调枯燥的学习氛围；又可以提高学生的复习效率，特别是能够节约大量记笔记的时间，将学生的短时记忆转变为永久记忆；还可以培养学生的动手能力，形成良好的学习习惯。

三、通过思维导图培养学生的学习兴趣

从生理学角度分析，思维导图能够满足人类大脑对视觉信息的偏好，诱导大脑神经元兴奋，从而建立多个神经通路，帮助学习者形成长时记忆。从认知心理学的角度分析，思维导图的应用可以极大地提高学生在学习过程中的参与程度，其中层次结构、色彩运用、绘制技巧都能够充分体现学生的个性。研究表明，這种学习模式很受学生欢迎。

四、思维导图应用过程应该注意的问题

1.思维导图的绘制既要有共性又要有个性。

不同的学生对同一知识体系有不同的理解，在引导学生绘制思维导图的过程中，教师要做好引导和检查工作。既要保证学生的绘图符合客观的科学知识，又要引导学生充分体现自己的思维过程展现个性。

2.思维导图要落实到提高学生的动手能力。

在应试教育的背景下，学生往往是被动接受知识，大部分学生动手实践能力很弱，思维导图既可以培养学生的动手能力，又能满足应试教育的需求。因此，思维导图在日常教学中的应用，应当以学生自己动手绘制为基础，如此才能真正锻炼学生的思维提高学习效率。

3.思维导图的应用要以提高学生的思维素质为目标

思维素质的培养非一日之功。思维导图的应用，不是简单地通过色彩图形绘画来代替传统的文字记录，而是通过图形对学生思维内化和外化进行表达。刚开始，学生对这种新颖的教学方式不熟悉，难免需要教师指导，但教师在指导过程中要一引导的方式进行，避免“严格”要求学生按照规定的程序完成，这样会造成学生思维僵化，不利于学生思维能力的提高。

参考文献：

[1]刘德科，试述思维导图在初中物理教学中的应用[J].教育现代化，2016（15）：140-140.

[2]曹雪晖，思维导图在基础会计教学中的应用[J].职业，2014.endprint