语文课如何才能教出语文味

谭娟

随着语文新课程的颁布，教师们的教学思想也是空前活跃，教学方法也日新月异，课堂教学现状也发生了根本性的变化。然而，欣赏过后，不少教师会有这样的疑问：“这还是语文课吗？”“这节课的语文味儿不浓！”那么，到底什么是“语文味”呢？语文课如何才能教出语文味呢？语文课的语文味，就是教师在教学中引领学生走进文章里所说的世界，让学生在与文本进行心灵对话中感受和品尝文本的文体美、语言美和精神美。那么怎样才能教出语文味呢？

一、教师必须明确教学的目标、方向

从叶圣陶先生在世时开始，我们一直在不停地进行语文教学改革，但常常会找不到方向。关于语文学科的争议一直很多，语文教学在教改中较其他学科来说似乎显得更难。教师们都在努力寻求改革的方法和渠道，然而，到底应该怎么做，怎样改，心中无数。新课程标准的制定与颁布为我们指明了语文课堂教学的方向。它就是我们语文教学的准绳，它使语文教学的许多问题明朗了起来。如：“语文课程的性质”、“语文课程应致力于什么”、“教师在语文教学中的角色问题”等等。

就拿“语文课程的性质”来说吧，这个问题在过去的几十年里一直争论不休，有说工具性的。也有说人文性的，弄得广大教师不知所从。现在好了，课程标准中明确提出了语文课程的性质是“工具性与人文性的统一”，既承认了语文的工具性，又强调了语文的人文性。

二、让语文课堂沐浴“原生态”美

陶行之先生说得妙：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”课堂是重要的育人地带，没有真实的课堂，如何培养“求真”之人呢？因此，我们认为，本色语文课堂首先必须要“真”，我们的课堂首要追求的是：反朴归“真”。

1.少一些串讲串问，多一些积累品味。

多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学中需要根治的一个顽疾。

2.少一些空泛表演，多一些扎实训练。

新课标重视学生的独特体验。为了把语文课上成“体验的课”，很多教师挖空心思让学生去说感受，谈体验，因此多媒体演示、角色表演成为时下课堂教学一道不可或缺的“风景”。巧妙借助多媒体和课堂表演加深学生的体验，这当然没错，但是使用过多过滥只会冲淡课堂的语文味，同时也不能因为一味追求体验而忽略了必要的语言文字的训练。体验是阅读主体对文本的个性化解读，使读者与作者心灵的对话，情感的交流。借助多媒体演示和课堂表演，不仅能创设阅读情境，渲染课堂气氛，还可以缩短学生与文本之间的心理距离，加深学生对文本的理解和感悟。但是有些情感和知识很难通过体验来获得，因此适合表演的再去表演，能体验的再去体验，不能的切莫刻意为之，以免让语文学习之外的东西浪费学生宝贵的时间和精力。语文是实践性很强的学科，所以必要的训练还要坚持，课堂上与其让学生脱离文本富于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，不如多为学生创设一些听、说、度、写、思的机会，为学生积淀和运用语言创造充分和必要的条件。

3.少一些小组讨论，多一些潜心会文。

学习方式的转变是新课程最重要的变革。新课程主导自主、合作、探究的学习方式，因此合作学习一时间成为课堂教学的主旋律。但是很多老师为了追求时尚，致使合作学习流于形式，成为时髦的“课堂教具”虽然表面热热闹闹，却没有一定的实效。

三、要教出语文味，教师必须要有强烈的文体意识和语体意识

不同的问题和语体有不同的交法，教师要善于选择最合适某种文体或语体的教学形式或手段，并与教学内容有机地结合起来。比如对文学作品的教学，要让学生在诵读中品味，并引导学生在品味中展开联想和想象，进而领会其意境美。例如，《孔乙己》这篇小说时，重点抓住人物描写，引导学生分析人物性格特点，探究造成人物性格的社会根源，体会“以乐写悲”的艺术手法及效果。重视叙事细节描写，引导学生从细节处品尝小说创作的艺术美，加强语言运用的细节分析，主要抓住了孔乙己前后两次付酒帐的两个动词“排”和“摸”来分析，让学生体会到小说运用文学语言叙事的佳妙；课后让学生续写“孔乙己走出咸亨酒店后……”，让学生基本把握小说的人物主题基础上，对孔乙己的命运发挥想象，不仅能帮助学生更深一层理解和把握小说中的人物和主题，而且能培养学生的想象力，让学生尝到再创造的快感。

1.加强语言赏析，品味语言文字美，感受作品情感美。

新课标指出：“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用。”我认为在语文课堂教学中，学生只有深刻感受并真正感悟了由语言文字组成的课文内容，才能更好地去积累语言，才能更好地运用语言。加强朗读，通过朗读、让学生积累语感。古人说：“读书百遍，其义白现。”由此可见，读书的重要性。读是语文教学的根本，尤其是诗歌、古文、精彩的散文，更是要離不开熟读成诵。诵读是诵读者与文本言语之间的碰撞、交流、融合，特别是富有感情的朗读能调动耳、目、心、口等多种感官，具有再现作者情景、触发情感、引发想象，引起心灵共鸣的功能。在教学杜甫的《春望》时，指导学生反复朗读，通过朗读、点评、再朗读，老百姓妻离子散、生活颠沛流离，隔世不隔情，一曲忧国忧民的心音就会了然于心。

2.引导学生通过辩词析句，学会揣摩和品鉴语言，感受作者情感。

对语言内涵的理解和领会的教学不能采取教师讲述的方法，应该引领学生走进文本，在字里行间沉思感悟。在教学《白杨礼赞》“它没有婆娑的姿态……，用血写出新中国历史的精神的意志”这段文字时，指导学生利用多种技巧朗读，并让学生思考下列问题：作者运用了那些词语来赞美白杨树？作者是如何由树联想到人的？这段文字好在什么地方，美在什么地方？学生借助语言材料，针对教师的提问，采取自主、合作、探究的学习方法，学生情绪活跃，合作交流气氛浓郁，在饶有情趣的情境中理解了象征手法及其运用，品味了生动、形象的语言，感受了文章酣畅淋漓的气势和博大而深远的境界，把握了白杨树的象征意义。

语文课教出语文味的方法还有很多，需要我们在教学实践中探究、总结、提升、运用。总之，只有让学生真正走进文本，才能感受语文的独特魅力，才能提升语文能力、语文素养和文化品味，健全人格。endprint