初中语文课堂教学与“美”的追寻

段威

【摘 要】中学语文教学在传授语文知识，培养语文能力和发展智力、提高道德修养的同时，应与美同行，并使之有机结合，融为一体。

【关键词】语文课堂教学 彰显美 魂 逻辑

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.070

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，中学语文教学在传授语文知识，培养语文能力和发展智力、提高道德修养的同时，应与美同行，并使之有机结合，融为一体。中学语文教材中的许多文章是精选了古今中外名家脍炙人口的力作，这些篇章尽情地描绘着世上的人、事、景，如《老王》《童趣》《紫藤萝瀑布》；讴歌着人间的真、善、美，《蒲柳人家》《背影》《走一步，再走一步》；揭露着社会中的假、恶、丑，如《我的叔叔于勒》《变色龙》。课文所描述的人物形象、生活场景、自然风光、建筑面貌、活动状态、艺术意境……具有形象美、构图美、音乐美、意境美、思想美。

一、缺乏美感的语文课堂

在语文教学中，一线的语文教师承受着来自各个方面的压力。尤其是“升学率”与“减负”共存的压力，让众多的教师无所适存。众多的一线教师开始在重压之下寻求出路——一条能为同学“减负”，又可以拥有高的升学率的出路。终于，很多一线老师在一番思索探寻之后，将焦点聚于考点之上。课堂上的教师有针对性的讲，课堂上的同学们有针对性的听，目标一致——高分。

语文课堂里对于美的追寻淡化了，语文课本中蕴藏的美被忽略了，语文不美了。好的教师，必须是艺术家，可以传道授业解惑的艺术家。可是很多一线教师只能达到合格的教书匠的水准。他们经验不足，学识匮乏，加之没有充足的时间进修，疲于应付在自己的岗位上。在他们的课堂里，我们看到的是太多的缺憾，而非闪光之点。语文篇章被他们肢解了，文字中的美被他们埋没了，语文不美了。很多的客观或主观的原因，使得语文课堂不美了。

二、语文课堂应有“魂”

手捧教材，教师很自然地在语文教学中循着着美的足迹，陶冶着学生的美感，教育学生学会审美。可是学生在接受的过程中，会感觉到“散”，他们往往迷惑于一节语文科的系统是怎样的，核心是什么等问题。面对这种情况，教师要找到语文课堂的“魂”，并且让学生有明晰的感受，这样才能进一步去探寻语文中的美。

一节课的“魂”，最好落實在一个字，一个词，最好的从文章中提炼得来。比如执教鲁迅的《故乡》时，我们可以紧扣“呐喊”二字，引导学生读出“为何要呐喊，要呐喊些什么，有谁在呐喊，呐喊有效果吗”等问题。在执教《我的叔叔于勒》时，整节课可以扣住“辛酸”引领学生咀嚼“金钱至上”的无奈与辛酸，品读畸形社会中小人物的辛酸与无奈。在执教《紫藤萝瀑布》时，可以扣住“繁花似瀑，繁花如人”等。在这样的课堂中，学生不会感到语文不可捉摸，更不会感到无处下手。教师应该抓住一节课的“魂”，去探索美，这样便会在语文课堂教学中掀起一个又一个闪亮的浪花，会让学生探索美的进程留下一个又一个美好的回忆。

三、守住彰显美，传授美的“阵地”

（一）课堂中的语言美

教师不可语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，这样会让学生产生疲劳感；教师语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。教师的语音要抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度，这样才能很好的吸引学生的注意力。教师的语言应形象生动，绘声绘色，具有言辞美。美好的语言将文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体。

讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠玑，句句似诗。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”[1]

（二）课堂中的情趣美

“幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术，教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。[2]运用好这一艺术手段可以有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，融洽师生关系，开启学生心智，培养学生创造性思维能力。运用教学幽默应做到：服务教学、掌握分寸、庄谐统一、精心设计、内容高雅。3]

（三）课堂中的板书美

有些语文老师上课，习惯边讲边在黑板上写，几乎每句话都要选择其中的一两字写在黑板上，或大或小，或正或斜，课不到一半，黑板上已写得密不透风了，这样的板书，当然无美感可言。语文板书的各个方面都渗透着美，体现着美，传递着美。周扬同志指出：“在现代化教育中，没有美育是不成的。”在板书设计中，我们应该去努力追求美，探索美，创造美。

（四）课堂中的逻辑美

任何事物的发展，都有其自身的规律性和逻辑结构，语文课堂教学也不例外。在我们实际教学过程中，有不少教师在备课时更多地关注了教材知识结构，而对课堂教学过程的逻辑结构关注不够，这不仅不利于简洁明快的课堂教学节奏的形成，也不利于学生思维过程的合理化科学化。教师在设计教学思路时一定要有逻辑，有层次，以避免在同一层次上原地踏步。比如在教授《变色龙》时，我们可以先抓细节，再看人物形象，最后看社会现象，这样我们可以从文学的境界走到文化的高度。

四、结束语

美的语文课堂是一种值得我终身为之追寻的理想的教育教学境界，是无止境的。智利著名诗人聂鲁达在获得诺贝尔文学奖的颁奖典礼上，发表了激动人心的受奖演说：“只要我们怀着火热的耐心，到黎明之前，我们定能进入那座壮丽的城池……”我想，只要我们怀着火热的耐心，不断地研究探寻，也一定能够进入魅力无穷的语文教学唯美之境。

参考文献

[1]李霆.全国特级教师思想录[M].山西师范大学出版社，1992年.

[2]林健美.让幽默教学走进语文课堂[J].课程教材教学研究（小教研究），2004年05期.