浅谈群文阅读教学

陶琴华

在我校开展群文阅读课题期间，我有幸参加了几次东坡区教研室组织开展的关于群文阅读的教学观摩研讨活动。聆听优秀的老师为我们展示了优质的群文阅读的课堂教学，让我对群文阅读教学有了新的认识。一般的教学比较注重字词的理解，采用以不同的方法朗读去理解课文，在课堂上学生都读得非常认真，课堂上看似效果不错，但是滥竽充数的学生大有人在，真正学习效果不佳。群文阅读课堂教学一节课内要学习好几篇文章，这就要求语文老师老师必须改变自己的教学方法，不能让“教师的讲解”和“用不同的方法有感情的朗读”占据课堂的大部分时间。群文阅读的课堂教学对学生来讲是个陌生的课堂，应该带给学生全新的体验。

三年级的学生已经具备一定的自主阅读的能力，为了达到群文阅读的目的，设计的每个教学环节，都有目的地突出本组中心。在课堂上充分调动学生课外自主阅读的兴趣，注重引导学生阅读，在相互交流自主阅读过程中寻找乐趣。三年级开始，我对孩子们的课外阅读更加重视了，在一本《成长阅读》的课外阅读文本书中的小故事很有意义，不仅能够用来训练孩子们的阅读能力，还可以用上面的故事当教材达到教育他们的目的。我发现有一组《种植春天》、《一条面包》、《第一百个客人》、《帮助人是美好的》阅读材料。本组群文阅读选用的四篇文章出自《成长阅读》读本，表达是“美德的力量”，但各自叙述的内容不同，有表达善良和爱心的；有考验人的意志，不忘感恩的；有的赞美助人为乐的高贵品质；有呼吁帮助人是美好的；叙述的方式也不尽相同，有通过故事来表现善良和爱心的重要性；有的直接表达助人为乐情感的；也有对比描写的……这组群文多角度地反映了美德的力量，特别适合作为群文阅读的材料，于是我把它设计成了一堂关于“美德的力量”的群文阅读课，来达到阅读和教育的目的。

采取以下这些方式，没想到课堂气氛浓厚，学生学习积极性高，学得非常轻松，比起专门阅读训练他们的积极性更高。

一、直观教学、创设情境

小学三年级学生的特点是情绪不稳定，自控能力不强。根据这些特点，我们在课堂教学中，利用多媒体教学，形象、具体、生动、直观、感人的环境和氛围，创造最佳课堂教学情境，充分调动学生眼和耳，激发学生强烈的好奇心，让学生的身临其境感，与之产生共鸣。在教学“美德的力量”的故事，首先用多媒体让学生观看新闻短片，交流：他们身上的哪些美德感染了你们？他们有的品学兼优，刻苦学习；有的乐于助人，关心集体，他们有孝心……你对美德是怎么认识的，说说你眼中的美德是什么？我认为美德就是要善良，百善孝为先，我认为美德就是要有爱心，助人为乐……你们都是美德少年，看来，同学们对于美德都有自己的认识，美德为社会传递着正能量，中华民族的文化博大精深，中华民族的传统美德更是滋润着一代代儿女，让我们在美德的这片土壤里茁壮成长。

二、教师主导、学生主体

在群文阅读教学的课堂中，教师起主导作用，主体是学生。因此我们在课堂阅读教学中，摒弃无用的教学引导、讲解，选择合理的阅读和阅读教学方式，把更多的阅读时间还给学生，让学生有更多阅读的机会，从而进行真正的原生态的阅读，让学生的阅读能力形成。教师在群文阅读课堂教学设计中，应该充分利用群文阅读的优势，更准确地定位阅读课堂教学中师教师主导、学生主体的角色。不能因为课堂中阅读数量的增加，而使教师“讲”和“导”的时间占课堂的大部分时间，而应为学生提供更多的时间阅读，使学生成为群文阅读课堂教学中的主体。在《种植春天》教学中，相信学生的阅读能力。学生快速浏览《种植春天》这个童话故事，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。教师逐步引导，让学生再仔细读，认真想：你怎么评价故事中的国王，故事中的农夫又给你什么印象呢？遇到这样的情况，你会怎么做呢？你对美德的力量有没有新的认识？最后学生交流分享。让学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主导作用，学生各有重点、各有感悟，完成了的任务。同时让学生明白了就像故事中说的，春天就握在每一个人的手里，只有用善良做土壤，用爱心去浇灌，才能擁有繁花似锦的春天。请不要吝惜你的善良和爱心。在学习了《种植春天》之后，紧接着让学生选择自己喜欢的方式快速浏览阅读这三篇文章《一条面包》、《第一百个客人》、《帮助人是美好的》。然后重点阅读最打动你的一篇，完成阅读卡。

阅读卡

交流汇报：你选择的是哪一篇文章？你对哈斯先生的话，有什么体会？你怎样理解“在国内，觉得帮助人很骄傲；在美国，觉得帮助别人就是在帮助自己”这句话的？在课堂中，把大量的时间留给了学生，让学生初步认识美德的不同表现形式，让学生感受美德的力量，对学生进行品德教育。

在群文阅读教的课堂学中，老师不能采取填鸭式教学，直接告诉学生的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行学习。给学生构建一个“愉快的课堂”，群文阅读的课堂是把阅读的时间多留给学生，让学生成为课堂教学中的主体。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，让学生享受愉快地阅读、愉快地交流、愉快地分享。从真正意义上实现原生态“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”；给学生构建一个“开放的课堂”。群文阅读课堂的教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生在课堂中的一种体验、探究和感悟。