浅析初中语文阅读教学的创新方法

卢国繁

摘 要：近年来初中语文课堂教学模式实际是以应试教育为纲，迎合应试考高分的，阅读教学也不例外。在这种模式下，学生语文阅读能力并没有实现真正意义上的提高。为了切实提高初中生语文阅读能力，我们要求从阅读教学方面进行创新。本文主要从改变课堂时间结构、转变教师角色、实现开放自由阅读三方面仅仅想详细阐述。

关键词：初中语文；阅读教学；创新方法

一、改变课堂时间结构

首先要改变师生占用的时间比。以往的教学教师讲得多。新课程标准就指出，教师要根据语文学科的内容或课堂知识结构的特点，合理而科学地改变师生占用的时间，为教师“教”的创新和学生“学”的创新，留足充分的空间和时间。我认为一堂课45分钟，教师可占用25分钟或更少一点，这样就克服了教师一讲到底的教学弊端，有利于学生自己动手，自主意识的培养。接着改变课堂教学环节占用的时间比。一节课的各个环节比较关键的一环是学习新知识，我认为一般占用10～25分钟，机动5分钟，剩余时间由其它环节合理占用，这样既有利于知识的应用与迁移，利用时间的改变，为学生“学”的创新，提供及时的保证。

二、转变教师的角色

在新课程条件下，课堂不再单纯是教师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是一个生机勃勃的广阔天地，这就要求教师转变知识传播者的角色。

1.做语文学习的引导者、组织者和管理者。

我们在平常的语文教学中，要变传统的师生之间的单向交流为多向互动。教学中应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.做学生健全人格的培育者。

以往的语文教学只注重“教”，不注重“育”。语文新课程提出了语文教学的人文性：“要求培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容”，必须把它渗透到语文教学过程中。我在教学中注意从以下几点提高学生的人文素养。

（1）重视语文的熏陶感染作用。在中学语文新教材里，有许多古今中外的优秀篇章：诗歌中有韵律美、意境美、哲理美；小说中有人性美；常识性的课文有科学美、奇观美；议论文中有逻辑美等，这些都能使学生在阅读和学习语文过程中情不自禁地、潜移默化地受到熏陶，影响他们一生，所以我们在教学中，不是靠教师的滔滔讲说或是“满堂问”、“满堂练”就能有效，而是靠教学过程中通过教师、师生所蕴含的课程资源的开展，让学生在潜移默化中获得。

（2）尊重学生在学习过程中的独特感受。按照建构主义心理学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。比如，学生写同一个题目的作文，由于原有知识积累和生活经验的不同，写出来的往往千差万别。相反，如果一道阅读练习题，学生的答案是惟一的，学生的作文千篇一律，对同一个人物形象的分析，前后几个学生的回答理解一致，那倒是極不正常的，违背语文教育规律的现象。这个时候，我们就爱引导学生用发散思维的眼光，尽量让学生发挥自己的想像，感受体悟，有自己独特的见解。在《在山的那边》这一课，我问这样一个问题：你认为题目的“山”指的是什么？有学生说就是普普通通的一座山，有的学生说是实现理想的艰辛与阻碍。作为老师，我不能说谁的观点正确，谁是错误的。最后我布置了一个作业：请大家各自对“山”发表白己的观点，以《我的观点》为题，谈谈自己的想法。理想的实现是要历尽千辛万苦，无数的艰难险阻都在等着我们去战胜，才能达到自己的理想目标。在学生写完这篇观点后，定能对他们理解这篇文章有所帮助。

三、开放自由阅读

教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。有人归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要（见《中国教育报》2001.2.1）。这是符合青少年学生阅读心理特征的。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析林冲这个人物形象”这一作业去读《水浒传》的，必须淡化阅读的目标要让学生放开思想去自由地读书。

因为课外阅读具有开放性，老师要把阅读的自主选择权交给学生。只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应当由学生自己决定。教师主要在“导”上做文章。对一些适合青少年学生阅读的时代著作，流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。

读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有“读”、“悟”是上法。心无杂念，读出个“一、二、三、四”；读出个“心领神会”；读出个“忘乎所以”。

四、教给学生方法，让学生学会阅读

教学的最终目的是授之以渔。教师要通过语文阅读教学教会学生阅读的方法，让学生学会阅读，乐于阅读，在阅读中获得独特的感受、体验与理解，始终处于积极的阅读状态。如在《可爱的学法草堂》第一自然段的教学中，笔者注重学法的指导，创新地提出“写什么？”“怎样写？”“为什么这样写？”等问题，引导学生阅读，既培养了学生的问题意识，又调动了学生的阅读欲望，且紧扣教学目标，确定了学生阅读的主体性。在教学第二自然段时，教师让学生活学活用，练习和巩固阅读方法。学生通过反复诵读感悟、讨论交流、合作探究等方式，不但知道了这段是描写草堂的景色美，更进一步找到了作者由远至近、由静到动，从描写草堂“大”和“美”的角度，体会出作者对草堂的无限热爱与赞美，真正体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则，实现了阅读教学的创新。

在语文教学中，必须把握时代脉搏，与时俱进，不断创新，在教学中体现和把握素质教育，注重以学生为本，全面发展学生的创新精神和实践能力，培养对代所需的人才。

参考文献：

[1]路静.浅析初中语文阅读教学的创新方法[J].读与写（教育教学刊）.2015年07.

[2]伍幼芬.谈阅读教学中教师的主导作用[J].四川教育学院学报.2000年04期.