“写长法”对高职学生写作焦虑影响作用的实证研究

肖明清

“写长法”对高职学生写作焦虑影响作用的实证研究

肖明清

本研究通过对两个大一平行班进行为期一学期的“写长法”教学实验。本文将运用spss统计软件采用《二语写作焦虑量表》对实验班和对照班的写作焦虑进行前测和后测。研究结果表明，与一般的写作教学相比，经过“写长法”训练一学期的实验班的二语写作焦虑情况降低较明显。

写长法 写作焦虑 高职学生

1.引言

写作技能虽是我国外语教学强调的一个核心技能,却始终是一个比较薄弱的技能。这一现象的存在源于诸多主客观因素,对写作教学中情感因素的忽视是因素之一。国内外对外语焦虑的研究已经较为成熟，对外语写作焦虑的研究也有不少，但针对高职学生群体还是相当缺乏的。笔者在高职高专学院担任一线教师已十年，在日常教学中发现，高职学生写作的积极性较差，与老师进行课堂教学互动的意愿较低，大多数学生在写作学习中存在畏难情绪，对于英语写作焦虑情绪尤为突出。而这些都影响了学生写作学习的积极性和教学的效果。因此，本文的研究内容就是针对高职学生的写作学习中的焦虑，基于“写长法”学习法的理论，通过“写长法”在写作教学中运用研究其是能否起到缓解高职学生写作学习中焦虑的作用。

2.研究过程

2.1 研究对象

本次研究选取了笔者所在的南京铁道职业技术学院两个同层次的16级自然班级（旅游管理D1601及会计D1601班）大一高职新生为研究对象，为期一个学期。两个班的选取充分考虑到实验班和对照班的人数，地域差异、年龄及性别比例、任课教师、以及英语水平差距。两个班专业相近，生源地均为江苏省内生源，男女生比例也相近，分别38：3及36：2。其中旅游管理班为本次研究的对照班级，会计班为本次的实验班。对照班采用普通教学方法进行写作教学，实验班采用“写长法”进行写作教学。

2.2 研究思路

采用Cheng(2004)编制的《二语写作焦虑量表》, 量表翻译成中文以使学生准确理解调查问卷。采用spss统计软件对对照班及实验班的写作焦虑数据进行前测及后测，从而从横向及纵向的对写作焦虑的情况及“写长法”是否对缓解高职学生写作焦虑进行定量分析外，采用访谈法作为定量研究的补充工具进行定性研究。如实验组期初和期末写作焦虑值差异显著且期末比期初的焦虑值低，且实验组期末写作焦虑值比对照组期末焦虑值低且差异显著，则说明写长法对缓解实验组学生写作学习中的学生焦虑有显著作用。本文采用的Cheng(2004)编制的《二语写作焦虑量表》作为学生写作焦虑的测量工具，这一量表是专门用来测量二语写作焦虑的权威量表。该量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度得到了广泛的检验，因此本文不再对其信度和效度进行专门的检验。本次教学研究共安排16周公共英语课，每周2次写作学习。教师共安排5次写作任务。

2.3 研究方法

3.研究结果与讨论

3.1 笔者对实验班与对照班进行写作焦虑值前侧对比，结果如下：

表一：实验班与对照班写作焦虑值前测统计量

从以上描述性统计的结果来看，实验班的写作焦虑值略低于对照班。为了从统计学上验证这种差异是否显著，笔者又通过独立样本T检验对两个班的焦虑数据的差异性进行了统计分析，结果如下：

表二：独立样本T体验结果

从上表可以得出，独立样本T检验的P值大于显著性水平的0.05，可以认定所比较的独立样本不存在差异。因此可以认为，前测时所选取的实验班和对照班之间的写作焦虑值水平不存在显著差异，这就为本研究设计实验班和对照班进行对比研究提供了基本的前提和基础。

3.2 笔者对实验班与对照班进行写作焦虑值后侧对比，结果如下：

表三：实验班与对照班写作焦虑值后测统计量

从上表可以看出，实验班的写作焦虑值下降情况要比对照班明显。为了检验实验班与对照班两班后测写作焦虑值的差异性，笔者采用SPSS软件对两班写作焦虑值的后测进行独立样本T检验，结果如下：

表四：两班写作焦虑值后测独立样本T体验结果

从配对样本T检验的显著性结果来看，写作焦虑值的P值小于0.05，说明实验班相对于对照班学生的写作焦虑值显著降低。这说明经过一个学期的“写长法”教学，实验班的写作焦虑有了明显的降低。

3.3 实验班的写作焦虑值前后测描述性统计，结果如下：

表五：实验班写作焦虑值前后测统计量

从以上描述性统计的结果来看，实验班的写作焦虑值后测低于前测。进一步说明实验班经过“写长法”教学后，写作焦虑有了明显的降低。

4.结语

本次研究发现高职高专非英语专业的学生写作焦虑达到较高值。经过一学期的“写长法”训练后，实验班的焦虑值较对照班焦虑值降低较明显。说明“写长法”对于降低学生的写作交流有着较显著的作用。通过调整学生的写作篇幅，激发学生的写作热情，进而提升学生的写作能力。在访谈中也发现学生对于写作焦虑的原因主要在于信心不足，词汇量缺乏以及如何开篇。在今后的教学中应着重培养学生的写作信心，提升学生的词汇量以及加大写作开篇的练习。在本次实验中，也存在一些局限性，如被试群体人数相对较少，被试时间也较短等。在今后的研究中，应扩大被试的学生数，使其更具代表性，被试时间也可以适当延长。

[1]Cheng,Y. A measure of second language writing anxiety:scaledevelopment and preliminary validation[J].Journal of SecondLanguage Writing.2004,13(4):313-335.

[2]郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界，2010，(2).

[3]王初明.外语写长法[J].中国外语，2005，(1).

（作者介绍：肖明清，南京铁道职业技术学院讲师）