网络环境下大学生自主学习策略研究——以西华师范大学本科生为例

☆ 李 莹 郑佳炜

（1.广安市代市初级中学校，四川广安 638500；2.西华师范大学，四川南充 637002）

网络环境下大学生自主学习策略研究
——以西华师范大学本科生为例

☆ 李 莹1郑佳炜2

（1.广安市代市初级中学校，四川广安 638500；2.西华师范大学，四川南充 637002）

近年来,微课、慕课和翻转课堂在高校中的应用使得大学生利用网络自主学习成为一种新趋势。然而，在网络环境下学习的自主性和多元化等特点对学习者的自主学习能力和相关学习策略的使用能力提出了要求。先前的调查与研究表明，学生自主性学习策略的使用水平直接影响着学习效果。当今大学生在网络学习过程中自主学习策略使用现状如何，又存在哪些问题呢？本文通过文献研究法和调查法了解西华师范大学本科学生在网络环境下自主学习策略使用的现状，并提出几点切实可行的建议与对策，以期对大学生在网络环境下自主学习策略使用能力和学习效率的提高提供帮助。

网络环境；大学生；自主学习策略

一、前言

20世纪90年代以来，计算机和通讯技术正以惊人的速度悄然改变着现代人的生活及学习方式，网络成为自主学习的重要载体。近年来微课、慕课和翻转课堂在高校中的广泛应用更是使得大学生利用网络进行自主学习成为一种常态。本研究通过调查大学生在网络环境下自主学习策略的使用、管理等情况，分析网络环境下大学生自主学习策略的使用现状，探究在网络环境下大学生使用自主学习策略存在的问题，寻求相应的解决方法，以期帮助大学生更有效地利用网络资源，提高自主学习的效率，从而改善大学生在网络环境下的自主学习效果。

二、相关概念的界定

从网络环境的定义来看，所谓网络环境下的自主学习指学习者在网络环境下设定特定的学习目标、确定具体的学习计划、选择科学的学习方法，同时构建有利的资源环境，从而有效地完成学习任务。在本文中，网络环境下的自主学习策略指学习者在网络环境下为了有效地完成学习任务所使用到的学习方法以及在学习过程中的自我监控、自我反馈、自我评价的策略。

三、调查研究过程

本研究所采用的问卷改编自LASSI。LASSI经多年实践表明有良好的信度和效度，为了让问卷符合本研究的主题与内容，笔者对其进行了适当的修改，设计出了本研究所采用的网络环境下大学生自主学习策略调查问卷。

此次调查对象是西华师范大学本科四年制学生。从2017年3月初开始对调查问卷进行初次测试，初测时向西华师范大学不同专业、年级、性别以及有网络学习经验的本科学生发放网络环境下大学生自主学习策略调查问卷20份。问卷回收之后采用数据统计分析软件SPSS19.0对有效问卷进行了统计分析，并对问卷进行相应的修订，然后在大范围内进行正式调查。

正式调查采用分层抽样的方法，在西华师范大学中选取有网络学习经历的本科生发放网络环境下大学生自主学习策略问卷，共回收问卷188份，其中有效问卷162份。有研究表明：样本规模达到150到200之间时其精确度得到了稳定提高，过了这个点，增加样本规模所获得的效果就会小得多了。调查问卷回收之后,采用的是五级评分制度，用SPSS19.0对每一个题目的结果进行数据统计和分析，得出每一小类的分值，然后再通过“转换——计算变量”将这些小题划分为七个学习策略维度，统计分析每个维度的分值数据，主要是使用平均值和标准差等数据来确定和比较具体学习策略的使用情况。

四、网络环境下大学生自主学习策略现状及存在问题

1.总体情况

本研究对西华师范大学本科生在网络环境下自主学习中学习策略的使用情况进行了调查分析，对学习策略水平的七个维度进行统计描述，其中包括均值和标准差的分析情况。为方便对数据进行梳理，笔者首先对西华师范大学本科生学习策略中的辅助工具、信息素养、时间和任务管理、反思总结、合作交流、情绪缓解和意志管理、考试等七个二级维度进行了描述性统计（如表1所示）。描述性统计量表显示了调查问卷的数量、极大值、极小值、均值以及标准差。表1中的数据显示信息素养、时间和任务管理、考试三小类的极小值和极大值分别是1和4，而剩下四类：辅助策略、反思总结、合作交流、情绪缓解和意志管理的极小值和极大值分别是1和5。

表1 学习策略各个维度的描述性统计量表

由表1可得，总体上大学生在网络环境下都使用了学习策略分类中的七种学习策略，但是各学生的学习策略使用水平差别较大。从统计量表的标准差来看，总体策略的标准差数据的离散程度低，在0.5左右，说明被调查对象的整体学习策略使用水平相对比较集中。而七种策略分量表的标准差在0.66663-0.87251之间，数据的离散程度偏高，这说明因调查对象的不同，不同学习策略之间的使用水平有一定的差异。其中，情绪缓解和意志管理策略的标准差数值最大，为0.87251，这表明在网络环境下大学生个体之间在情绪缓解和意志管理策略使用方面差别较大，可能存在着两极分化的现象。辅助工具、信息素养、反思总结、合作交流等策略标准差数值大小差别不大，说明大学生使用这几种策略的能力差别不明显。时间和任务管理策略、考试策略的标准差最小，说明大学生使用这两种策略的能力差别也最小。

从图1中的平均值来看，本科生学习策略使用的平均值是66.68分，最高分89分，最低分45分。其中，情绪缓解和意志管理的平均分最高，约为3分，高于总体的平均分，这说明学习者的情绪缓解和意志管理能力达到了一定的水平。相比而言，被调查对象的考试策略的平均分最低，只有约2分，这表明西华师范大学本科学生在网络学习过程中的考试策略使用水平不高。

图1 学习策略各个维度均值比较

单样本T检验一般用于检验样本正态分布总体的均值是不是与和给定的检验值之间存在着非常显著的差异。本次调查研究设置的检验值是3，目的是为了探究西华师范大学本科学生的总体学习策略以及二级维度策略与检验值3之间的差异。由表2单个样本T检验的结果来看，除了情绪缓解和意志管理策略与检验值3没有显著差异之外，总体学习策略和其他分量策略均与检验值3有着显著的差异，而且是显著偏低。五级量表计分的规则，一般都是以3分作为界限：如果均值超过3分，则视为学习策略使用情况良好；等于3分视为学习策略使用情况一般；小于3分就可以判定学习策略使用情况不容乐观。而本次调查结果显示，除情绪缓解和意志管理策略使用情况一般以外，整体学习策略和其他各方面学习策略普遍低于3分，说明学习者在这些方面的策略使用情况不容乐观，尤其是考试策略使用情况最令人担忧。从整体上来看，西华师范大学本科生在网络环境下使用学习策略的能力略显不足，。

表2 单个样本T检验结果

2.现状分析

通过以上分析，可以得出在网络环境下大学生自主学习策略使用现状如下。

首先，学习者在网络环境下学习策略使用能力普遍偏低，且个体间差异较大。大学生在网络环境下进行自主学习时大都会使用到基本的学习策略，其中部分学习者在网络环境下使用自主学习策略的能力较高，能很好地在网络环境下进行自主学习；而有些学习者在网络环境下的自主学习策略能力很低，自主学习效率较低。

其次，学习者在网络环境下不能很好地借助网络与其他学习者进行交流分享。调查结果显示，情绪管理和意志策略较其他学习策略均值偏高，但仍存在一些问题。有的学习者总是不知道应该怎么样借助网络平台与其他学习者交流分享自己的学习困惑与成果，并且会因为无法得到其他学习者的及时反馈而感到惶恐不安。

第三，学习者在网络环境下使用时间和任务管理策略的能力不强，不能很好地管理自己的时间和安排调整自己的学习任务。当代大学生虽然能够轻松借助网络获取海量的学习资源进行自主学习，但是很多时候如果有学习以外的网络消息或者是工作干扰的话，很多大学生的学习效率就会降低甚至不能够完成相应的学习任务。据调查显示，当问及能不能很好地根据自己的实际情况调整相关学习进度时，许多学生表示不能够很好地安排自己的时间，时间和任务管理能力亟待提高。

第四，学习者在网络环境下的反思与总结策略使用水平较差。大学生在网络环境下进行自主学习的过程中，很少对自己所学知识及学习方法进行应有的反思与评价。

第五，当代大学生信息素养有待提高。学习者不能很好地在网上搜索自己所需的资源及完成网络环境下的自主学习任务，而且面对复杂多样的网络学习资源，不能很好地提炼自己所需的内容，急需获取网络环境下自主学习策略等方面的知识。

五、建议及对策

调查结果显示，当代大学生在网络环境下的自主学习策略使用情况不容乐观，远远没有达到时代对当代大学生的要求。如何改善这种情况呢？笔者提出以下几点建议。

1.激发学习者内部学习动机

教师在教学过程中应注重激发学习者的内部学习动机，给学生以具体的、可量化的学习目标，并且教会学习者如何根据自己的实际情况调整学习目标及进度。让学生在学习过程中经常看到自己的进步，并且教师要在这个过程中给予适当鼓励，提高学生学习兴趣。

2.树立自主学习观念、强化自主学习意识

学习者应树立正确的网络自主学习观念与态度，强化在网络环境下进行自主学习的意识。此外，还应认识到在知识、信息爆炸式增长的今天，在网络环境下进行自主学习已然成为立身之本，不然将很快被社会所淘汰。

3.提高情绪管理和意志策略并进行有效的协作与交流

在网络学习过程中，由于条件的限制，学习者很难像传统学习方式那样与教师或与其他学习者进行面对面的交流，这样就很容易产生焦虑不安的情绪。学习者应当会处理这种状况，学会管理自己的情绪及意志，比如多参与论坛或聊天室交流，提高自身参与度。

4.以问题为导向并设置学习目标

很多学习者反映自己在学习过程中容易出现只要其他的学习任务或者生活上的事情一多，就会无法按时完成学习任务的情况，这是由于学习者时间和任务管理策略使用能力较低，不能很好地根据自己的实际情况及时对学习计划做相应的调整。在学习过程中，学习者应学会以问题为导向督促自己学习，并设置相应的学习目标，最好在一定的时间内学习一定量的学习内容，在提高时间管理能力的同时提升学习效率。

5.加强自身对知识的回顾与总结

自主学习并不等于自由学习，需要注重新知识与旧知识的建构，所以学习者需要有意识地对自己在网络环境下自主学习的过程进行自主监控、调节和评价，提高自主学习效率。如适当训练自己对学习过程的记录，借此了解自己的学习状态和学习过程，并从中找出缺点并加以改正。

6.注重考试策略的使用

虽说大学生对考试并不陌生，但调查显示学生在使用考试策略方面的水平却不容乐观。学生在考试时应学会先分析题意然后再作答，答题时尽量使答案更加条理化，以提高成绩。

六、结束语

在计算机与网络教育迅速发展的今天，信息素养对大学生而言已经变得越来越重要。甚至可以说，学会在网络环境下进行自主学习对大学生而言是基本的学习素养要求，学习方式由以教师为中心向以学生为中心的转变，而学习策略极大地影响着在网络环境下自主学习的效率。本研究通过对西华师范大学本科学生进行调查发现大学生在网络环境下自主学习策略使用能力亟待提高。大学生应树立在网络环境下自主学习的意识并提高自身在网络环境下自主学习的能力，关注自身学习策略的使用。只有积极了解网络环境的特点，结合自身学习习惯，才能更好地适应社会，满足社会对我们提出的要求。

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[编辑：庄丰源]

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