导学式教学法在小学数学教学中的应用初探

温志刚

摘要：小学数学作为九年义务教育阶段的必修课，也是学生健全发展中不可缺少的一门基础学科。因此，在素质教育思想的影响下，教师要充分展现数学课程的价值，要充分发挥“导学式”教学方法的价值来凸显学生的课堂主体性，进而使学生在自主学习、主动探究中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也为学生学习能力的提高以及综合素质水平提出有效的教学策略。

关键词：导学式教学法；小学数学；应用探索

引言：

导学式教学法是数学教学中一种新的教学方法，以调动学生参与学习的主动性作为应用的主要目的，以教与学的结合作为实施教学的关键，以此让学生掌握更多的基础知识。小学数学是对学生综合素质的培养，让学生在培养综合素质的过程中提高数学的教学效率，将复杂的数学知识变得简单易懂，因此将导入式教学法引入小学数学课堂中是提升小学教学水平的最佳途径。

一、导学式教学法的含义

随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学模式出现了一些新的变革，这对小学教学提出了更高的要求。在新时期教学的背景下，导学式教学法被逐渐的运用到小学教学中，并且发挥出了积极的作用。导学式教学法通过引导和启发学生，帮助他们形成自主的学习习惯，培养他们的创新思维和实践能力，是一种科学有效的教学方法[1]。在这个教学过程中，学生是教学的中心，注重学生的主体地位，为学生进行自主学习和协作学习提供良好的环境。尊重学生，培养学生的独立人格，对学生的个性发展起到了促进作用。把导学式教学法运用到小学数学教学中，符合教育改革的要求，教师需要提高对自身的要求，改变课堂上的传统教学模式，不断引导学生，启发学生的创新思维，开阔学生的视野，根据学生自身的优点，不断提高学生的综合能力。导学式教学法注重实践，因此教师在课堂上需要重视对学生实践能力的培养。

二、导学式教学法在小学几何学习领域的应用

图形与几何教学是以帮助学生建立空间概念，使其形成一定的推断能力为教学目标。但是传统教学中通常忽视对小学生空间概念的培养，导致学习效果不理想，而引入导入式教学法进行教学，可以针对小学空间观念培养的特点，结合小学生所能够接受，理解的测量、图形变换及相互关系的难易程度完成教学。例如：“周长与面积”教学中，教師可以通过小学生比较感兴趣的故事进行情境创设，如小白兔拔萝卜等，在情境创设的同时抛出与新课程相关的问题，引导学生开展合理猜想[2]，如小白兔拔萝卜过程中怎样使其走的距离不变却吃到最多的萝卜，由此引导学生进行合理的猜想，学生在猜想的过程中会在不知不觉中进行自主探究，以证明猜想的正确性。教师在给予学生一定的自主探究时间后，应组织学生交流汇报，并将在交流汇报的过程中出现的多种答案进行总结深化，完成案例分析，从而使学生在教师的逐步引导下学会新知识。

三、导学式教学法在小学数学统计与概率学习领域的应用

统计与概率的教学目标是帮助学生建立数学分析观念，对随机现象产生一定的认知，进而在大量的数据信息中学会寻找规律。而传统教学由于教学方式较枯燥，使学生对大量数据产生畏惧心理，而导入式教学法引入课堂可以结合小学生的特点对教学过程进行优化[3]。例如：“统计”课程教学的过程中，教师可利用现代教学手段为学生创设统计相关的情境，并使学生认识到情境中出现的矛盾，如利用视频展示妈妈去超市买水果，买了3个苹果，2个鸭梨，5个橘子，3个香蕉等，在视频播出后，提问如何使妈妈记得其每种水果买了多少个呢，由此结合问题，教师引导学生勾画简单的统计图、表，并创设不同的情境帮助学生巩固记忆；在学生统计图、表勾画熟练后，引导学生对创设过的情境进行反思，由此实现学生数字规律认知的培养。

四、在小学数学的教学过程中应用问题情境的导入法教学

小学数学教师要让小学生能够积极地参与到教学过程中，并对课程内容合理地进行设置，激发小学生对数学学习的兴趣，提高在教学过程中的注意力，在小学数学的教学过程中，问题情景是提高小学生掌握知识、解决问题能力的重要途径，也是小学生把抽象知识活用于实际生活的渠道。例如：在学习认识厘米和米时，教师可在黑板上画出长度相差较大的两条线段，让小学生来猜测两条线段的长度，在猜测的过程中，小学生就会在猜测的长度中带上度量单位，然后教师可以提出问题“同样是线段，为什么要用到不同的度量单位？”这样问题情境的设定[4]，让小学生可以将厘米和米的概念清晰地区分开来，教师再给予引导，让小学生能够积极参与到讨论中。导学式的教学法中的问题情境教学让小学生能够积极地参与到教学过程中，激发了小学生对数学学习的兴趣，提高在教学过程中的注意力。

五、尝试角色转换，强化师生间互动

小学数学课堂中，教师的引导无疑是十分关键的，要想更好地吸引学生注意力，就要强化师生之间的课堂互动，教师针对所学知识点进行提问只是其中最常见、也最初级的一种形式。想要真正实现学生在学习过程中的全身心投入，就必须确保学生从学习中收获足够的乐趣，而师生间角色互换就是一种非常好的尝试。确保学生已对即将学习的内容进行充分预习之后，教师可以鼓励若干知识掌握程度较好的学生上台扮演教师的角色，为其他学生进行知识讲授，教师则可以到台下扮演学生的角色。台上的学生不仅要对知识进行梳理和总结，还要设置提问环节，不仅检验台下学生的听课效果，还锻炼台上学生的判断与应变能力，使其在日后学习过程中更有自信。

结束语：

通过以上论述表明，导入式教学法在小学数学教学是由小学数学学科特点、小学生生理心理特征、小学阶段教育目标等不同因素共同决定的，通过教、导、学的有机结合，将小学数学的知识结构与小学生思维的层次性有机结合，在认同比较、实践探究的过程中循序渐进地完成重难点的突破，是提高教学效果唯一的途径。

参考文献：

[1]王炎.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆：重庆师范大学，2016（03）：112-113.

[2]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技，2015（04）：156-158.

[3]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（06）：179-180.

[4]张琴.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2015（08）：75-77.endprint