浅析信息技术与小学数学的有机结合

祁林

摘要：信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的"突破口"，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和小学数学教学的有机结合，本文进行了一些尝试与探索。

关键词：小学数学；信息技术；应用；探究

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0133-01

信息技术高度发展的的今天，课本已不是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学知识应源于生活，又应用于生活。作为一名一线的小学数学老师，我也积极进行了整合实践，下面我就谈一谈我在信息技术与数学整合路上的"惑"与"活"。

1.有利于理清教学思路

老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备課教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。例如在教学《用数学》这一知识时，我先通过谈话问学生"秋天是什么样的景象？你们想去找秋天吗？今天老师就带你们去郊外看一看"。唤起学生对大自然的想往之情，激发学生的学习欲望。接着运用多媒体课件将主题图"金色的秋天"制作成一幅幅动态的画面，让学生既真实的感受到秋天的景象，又感受到人与自然的和谐相处，从而产生热爱大自然的情感，增强保护生态的意识。再让学生重点观察用加法计算部分，说一说你看到了什么？学生用自己的语言叙述图意后，问你想知道什么吗？而后教师说："一共有多少人？我们可以用一个大括号表示，课件出示" "，同时大括号变色闪烁两次，大括号下面标上问号表示要求一共有多少人，课件出示。"？"也变色闪烁两次，刺激儿童的视觉和听觉，产生比较深刻的印象。接着让学生理解把两部分合起来求一共多少用加法计算。接下来将用减法计算部分改成先求一共有多少个向日葵？学生根据图说图意列算式，然后问学生问号还可标在哪。再让学生说图意，进一步理解从总数里去掉一部分求还剩多少用减法计算。这样在具体情境中让学生感受生活中存在用加法、减法计算的问题，同时理解大括号和问号的意思。最后设计了一道实践题，学生用画图的方法画出用加减法计算的图画应用题，再同桌交换解答。这样不仅培养了学生借助直观初步的从数学的角度提出问题、理解问题、运用所学知识解决问题，而且发展了学生的应用意识。

2.有利于解决教学难点

在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如一年级的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，还可以创设有趣的情景图，动画等等，以引起学生的注意。 如教学《十几减9》时，我将主题图中的一些活动串成一个完整的故事情境，在解决实际问题中掌握计算方法。其中套圈图部分，教材呈现的是一个小朋友说"我投了14个圈，有9个没套中"，另一个小朋友问"套中了几个？"由于这样叙述问题不适合低年级儿童的语言表达，所以我改成"套中了9个"，问"还有几个没套中？"破十法"是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1：12-9= 时，通过让学生动手操作，借助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步掌握"破十法"的计算方法。"做一做"时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验"破十"的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。现代信息技术与传统教学手段相结合，突出了重点、突破了难点。

可是在信息技术与学科整合上还存在着一些问题，主要表现为"三个不足"：

2.1信息技术的优势运用不足。或仅是"板书"搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习篇子，变成从计算机屏幕上读书、作篇子。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在数学教学中充分发挥作用；信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。

2.2对课堂教学需要考虑不足。目前与数学学科有关的软件，开发的不算太少，检索功能也相当完备，但这种具有资料室搬家性质的软件，在"整合"思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或并没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。

2.3对数学教改的追求不足。在设计时并没有让信息技术发挥作用，而只一味追求花里胡哨。

总之，小学数学课程与信息技术的有效结合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和小学数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的"信息素养"，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。