用游戏激活幼儿 把时空交给游戏

摘 要：幼儿思维力、想象力的培养渗透在幼儿游戏的每一环节。本研究结合幼儿游戏不断探索与实践幼儿教育方法。用游戏激活幼儿双手、大脑、双眼、嘴巴、耳朵等，提高幼儿参与游戏的主动性，让幼儿在游戏中探索、发现想象和创造，达到开发幼儿大脑的目的，从时间、空间上给予游戏更多的支持。

关键词：游戏；激活；时空；自由

陶行知老先生提出了“六大解放”创造教育理念：解放幼儿的双眼，解放幼儿的大脑、解放幼儿的双手，解放幼儿的嘴巴，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。

一、用游戏激活幼儿的双眼

运用原有材料、器具在园内开展幼儿感兴趣的游戏，吸引幼儿的眼球。我在幼儿开学不久，精心策划了《童话小屋》这项游戏活动，在表演区，提供了一个超大纸箱，让幼儿一起商量、讨论、交流，精心添砖加瓦，细心砌房顶，做门窗，在纸箱上进行美化装饰，一周后，一间倾注了幼儿的设想与感情的“童话小屋”诞生了，在此基础上，我们充分利用现有的资源，利用“童话小屋”在教室里排练了“金鸡冠的公鸡”“小熊请客”等故事，这不但解放了幼儿的双眼，还解决了幼儿的乐趣，培养了幼儿发现和解决问题的能力，使幼儿的性情得到陶冶，意志得到锻炼。

二、用游戏激活幼儿的嘴巴

陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人工胜天工，只有每事问。”作为我们老师只有让幼儿言论自由，让他们自由发表自己的看法，对他们的疑问予以解答，才能充分发挥这部分幼儿的创造力。对于那些胆小怕事、沉默寡言的幼儿如何来激活他的嘴巴？我通过游戏的方式来对幼儿综合评价，确定小红花得主。早上从家中带上与我班幼儿数量相等的花生带到班级，首先将花生分给班上的全体同学，让每位同学将花生投到自己以为符合得小红花的幼儿信息袋中，在投花生过程时，老师留意不善说话的幼儿投向哪个幼儿的信息袋中，投放结束后，将各个幼儿信息袋中的花生数一数，对于不善说话的幼儿进行启发式的提问，如我班的胡某某平时不善于说话，将花生投给了李某某，我问他：“李某某好在哪里？”胡某某说：“李某某平时不打人、不骂人，团结同学，值日责任心强，讲究卫生，我投他。”，游戏结束后，我将花生收回，留给第二天再用，得小红花的幼儿确定了，不善说话的幼儿嘴被激活了。

三、用游戏激活幼儿的鼻子

我精心设计了“快乐的自助餐”游戏，给每一位幼儿发放一双筷子，一个餐盘，教室里放置一个厨房区，里面有牛肉、羊肉等食品，有酱油、醋、味精等调味品，让幼儿自助餐，幼儿充满好奇，通过自助餐游戏，让幼儿懂得醋是酸的，酱油是咸的，同时，通过自助餐游戏让幼儿体验到就餐的礼仪，从有序排队，适量取餐，文明就餐等多角度让幼儿获得文明习惯的教育。

四、用游戏激活幼儿的耳朵

幼儿园每个班级都有不同层次的幼儿，有的幼儿上课精力高度集中，有的幼儿课上东张西望，本人通过游戏的方法扭转了这一局面，为加强幼儿助人为乐、见义勇为精神的培养，我们实施了“小白衣天使”“小小消防员”等游戏，在救护车、消防车救人救火途中，我们预先录制了“120”救护车警报声和“119”消防车警报声，留在游戏进行时进行播放，增强了游戏的情境气氛，激活了耳朵，提高了幼儿的注意力、集中力。

五、用游戏激活幼儿的双手、大脑

陶行知老先生曾指出：“先生如果只教，就把学生当容器。”幼儿的认识、创新能力都是在操作和游戏中形成的，游戏活动的目的就在于让幼儿动手操作，尝试，并从中感受到快乐和趣味，为此在做游戏时，要将教师学生在游戏角色进行换位，教师变主角为配角，学生变配角为主角，如“快乐的自助餐”游戏，我们在设计该游戏时，在材料准备上，准备了羊肉、牛肉、红枣等食品，有荤菜、素菜、有肉类、有甜食，幼儿看到食品后，食欲感油然而生，这增强了幼儿做游戏的主动性，通过游戏，既培养了幼儿自食其力的习惯，又激活幼儿的双手，培养了幼儿的动手能力。

激活幼儿大脑，启发性游戏不泛是一种好方法，如《大灰狼与小绵羊》游戏，我们在操场中间放了几个空调、冰箱包装箱，在包装箱外围贴上小绵羊家的标志，当小绵羊在草坪上吃草时遇见了大灰狼，小绵羊四处奔跑、躲藏，有的幼儿躲在树后，有的幼儿躲在山堆后，有的幼儿爬到大型玩具上，很少幼儿想到躲在包装箱中。在第二批幼儿进行《大灰狼与小绵羊》游戏前，老师启发式引导幼儿：“小绵羊除了躲在树后、山堆后，小绵羊有没有家呢？”果然，第二批幼儿在进行《大灰狼与小绵羊》游戏时，不少小绵羊躲到家中——包装箱里，通过“游戏+启发式引导”来激活幼儿的动脑，引导幼儿用自己的大脑去思考问题、分析问题。

六、把时间、空间交给游戏

一般幼儿园都会把幼儿进园后的时间排得满满的，如何为游戏赢得时间？向两头延长时间显然是不合适的，那只能将游戏贯穿于语言、音乐、计算、美术等学科课程中去，让这些科目增添游戏元素，只有这样才能把幼儿在园的时间得到充分利用。游戏不仅需要时间，还需要空间，没有真空的游戏。

陶行知曾经指出：“必须仅对鸟笼式学校，要让幼儿在接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会中之士、农、工、商，自由地对宇宙发问，与万物为友。”为此，我们必须把空间交给游戏，把空间交给幼儿，游戏的活动要从户内发展到户外，如“超市”游戏，在实际的购物环境中，让幼儿积累识别价格，摆放商品，选择品种等经验，在游戏过程中，孩子们获得了有序分类、分工合作、统筹安排的经验。

游戏是幼儿的天性，游戏伴随着幼儿的成长，幼儿在游戏中探索，发现、想象和创造，通过游戏感知周围世界、感受生活、享受快乐。游戏对幼儿来说不仅仅是玩玩而已，它承载着学习和发展的功能，塑造着幼儿心灵，我们要以游戏为基本活动，设计符合幼儿身心发展特点的幼儿游戏，把游戏作为课程的基本组成部分，在非游戏类课程中融入游戏元素，用游戏吸引幼儿、启发幼儿、激发幼儿，让幼儿在游戏中学习，在玩中学，学中玩，只有把时間、空间交给游戏，才能最大限度拓展幼儿的思维力和想象力，达到开发幼儿大脑的效果。

参考文献

[1]沈艳风《幼儿园民间游戏节的实践与思考》江苏教育研究 2016年第6期

作者简介

王红英（1967-09-25），女，汉族，江苏省南通市人，学历：福建师范大学，中小学一级教师，主要从事教学工作。

（作者单位：江苏省南通市如东县袁庄镇沿南幼儿园）