用游戏激活幼儿 把时空交给游戏
2017-10-14王红英
摘 要:幼儿思维力、想象力的培养渗透在幼儿游戏的每一环节。本研究结合幼儿游戏不断探索与实践幼儿教育方法。用游戏激活幼儿双手、大脑、双眼、嘴巴、耳朵等,提高幼儿参与游戏的主动性,让幼儿在游戏中探索、发现想象和创造,达到开发幼儿大脑的目的,从时间、空间上给予游戏更多的支持。
关键词:游戏;激活;时空;自由
陶行知老先生提出了“六大解放”创造教育理念:解放幼儿的双眼,解放幼儿的大脑、解放幼儿的双手,解放幼儿的嘴巴,解放幼儿的空间,解放幼儿的时间。
一、用游戏激活幼儿的双眼
运用原有材料、器具在园内开展幼儿感兴趣的游戏,吸引幼儿的眼球。我在幼儿开学不久,精心策划了《童话小屋》这项游戏活动,在表演区,提供了一个超大纸箱,让幼儿一起商量、讨论、交流,精心添砖加瓦,细心砌房顶,做门窗,在纸箱上进行美化装饰,一周后,一间倾注了幼儿的设想与感情的“童话小屋”诞生了,在此基础上,我们充分利用现有的资源,利用“童话小屋”在教室里排练了“金鸡冠的公鸡”“小熊请客”等故事,这不但解放了幼儿的双眼,还解决了幼儿的乐趣,培养了幼儿发现和解决问题的能力,使幼儿的性情得到陶冶,意志得到锻炼。
二、用游戏激活幼儿的嘴巴
陶行知在《每事问》一诗中写道:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问,智者问的巧,愚者问的笨,人工胜天工,只有每事问。”作为我们老师只有让幼儿言论自由,让他们自由发表自己的看法,对他们的疑问予以解答,才能充分发挥这部分幼儿的创造力。对于那些胆小怕事、沉默寡言的幼儿如何来激活他的嘴巴?我通过游戏的方式来对幼儿综合评价,确定小红花得主。早上从家中带上与我班幼儿数量相等的花生带到班级,首先将花生分给班上的全体同学,让每位同学将花生投到自己以为符合得小红花的幼儿信息袋中,在投花生过程时,老师留意不善说话的幼儿投向哪个幼儿的信息袋中,投放结束后,将各个幼儿信息袋中的花生数一数,对于不善说话的幼儿进行启发式的提问,如我班的胡某某平时不善于说话,将花生投给了李某某,我问他:“李某某好在哪里?”胡某某说:“李某某平时不打人、不骂人,团结同学,值日责任心强,讲究卫生,我投他。”,游戏结束后,我将花生收回,留给第二天再用,得小红花的幼儿确定了,不善说话的幼儿嘴被激活了。
三、用游戏激活幼儿的鼻子
我精心设计了“快乐的自助餐”游戏,给每一位幼儿发放一双筷子,一个餐盘,教室里放置一个厨房区,里面有牛肉、羊肉等食品,有酱油、醋、味精等调味品,让幼儿自助餐,幼儿充满好奇,通过自助餐游戏,让幼儿懂得醋是酸的,酱油是咸的,同时,通过自助餐游戏让幼儿体验到就餐的礼仪,从有序排队,适量取餐,文明就餐等多角度让幼儿获得文明习惯的教育。
四、用游戏激活幼儿的耳朵
幼儿园每个班级都有不同层次的幼儿,有的幼儿上课精力高度集中,有的幼儿课上东张西望,本人通过游戏的方法扭转了这一局面,为加强幼儿助人为乐、见义勇为精神的培养,我们实施了“小白衣天使”“小小消防员”等游戏,在救护车、消防车救人救火途中,我们预先录制了“120”救护车警报声和“119”消防车警报声,留在游戏进行时进行播放,增强了游戏的情境气氛,激活了耳朵,提高了幼儿的注意力、集中力。
五、用游戏激活幼儿的双手、大脑
陶行知老先生曾指出:“先生如果只教,就把学生当容器。”幼儿的认识、创新能力都是在操作和游戏中形成的,游戏活动的目的就在于让幼儿动手操作,尝试,并从中感受到快乐和趣味,为此在做游戏时,要将教师学生在游戏角色进行换位,教师变主角为配角,学生变配角为主角,如“快乐的自助餐”游戏,我们在设计该游戏时,在材料准备上,准备了羊肉、牛肉、红枣等食品,有荤菜、素菜、有肉类、有甜食,幼儿看到食品后,食欲感油然而生,这增强了幼儿做游戏的主动性,通过游戏,既培养了幼儿自食其力的习惯,又激活幼儿的双手,培养了幼儿的动手能力。
激活幼儿大脑,启发性游戏不泛是一种好方法,如《大灰狼与小绵羊》游戏,我们在操场中间放了几个空调、冰箱包装箱,在包装箱外围贴上小绵羊家的标志,当小绵羊在草坪上吃草时遇见了大灰狼,小绵羊四处奔跑、躲藏,有的幼儿躲在树后,有的幼儿躲在山堆后,有的幼儿爬到大型玩具上,很少幼儿想到躲在包装箱中。在第二批幼儿进行《大灰狼与小绵羊》游戏前,老师启发式引导幼儿:“小绵羊除了躲在树后、山堆后,小绵羊有没有家呢?”果然,第二批幼儿在进行《大灰狼与小绵羊》游戏时,不少小绵羊躲到家中——包装箱里,通过“游戏+启发式引导”来激活幼儿的动脑,引导幼儿用自己的大脑去思考问题、分析问题。
六、把时间、空间交给游戏
一般幼儿园都会把幼儿进园后的时间排得满满的,如何为游戏赢得时间?向两头延长时间显然是不合适的,那只能将游戏贯穿于语言、音乐、计算、美术等学科课程中去,让这些科目增添游戏元素,只有这样才能把幼儿在园的时间得到充分利用。游戏不仅需要时间,还需要空间,没有真空的游戏。
陶行知曾经指出:“必须仅对鸟笼式学校,要让幼儿在接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月以及社会中之士、农、工、商,自由地对宇宙发问,与万物为友。”为此,我们必须把空间交给游戏,把空间交给幼儿,游戏的活动要从户内发展到户外,如“超市”游戏,在实际的购物环境中,让幼儿积累识别价格,摆放商品,选择品种等经验,在游戏过程中,孩子们获得了有序分类、分工合作、统筹安排的经验。
游戏是幼儿的天性,游戏伴随着幼儿的成长,幼儿在游戏中探索,发现、想象和创造,通过游戏感知周围世界、感受生活、享受快乐。游戏对幼儿来说不仅仅是玩玩而已,它承载着学习和发展的功能,塑造着幼儿心灵,我们要以游戏为基本活动,设计符合幼儿身心发展特点的幼儿游戏,把游戏作为课程的基本组成部分,在非游戏类课程中融入游戏元素,用游戏吸引幼儿、启发幼儿、激发幼儿,让幼儿在游戏中学习,在玩中学,学中玩,只有把时間、空间交给游戏,才能最大限度拓展幼儿的思维力和想象力,达到开发幼儿大脑的效果。
参考文献
[1]沈艳风《幼儿园民间游戏节的实践与思考》江苏教育研究 2016年第6期
作者简介
王红英(1967-09-25),女,汉族,江苏省南通市人,学历:福建师范大学,中小学一级教师,主要从事教学工作。
(作者单位:江苏省南通市如东县袁庄镇沿南幼儿园)