小学低年级课外“悦读”的探索与实践

翁海芳

摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读正在日益成为人们关注的话题，其重要性也逐渐被人们认识到。作为一名小学教育工作者，应积极引导学生开展课外阅读，激发阅读兴趣，积极进行悦读的探索与实践。

关键词：小学；低年级；课外；悦读

课外阅读是小学语文学习的重要组成部分，为提高小学生整体语文素养和终生学习奠定基础。小学低年级是阅读习惯养成的敏感期，过了这一阶段，就等于错过了最佳时期。“悦读”又是培养低年级学生养成读书习惯的桥梁，所以要从小培养孩子喜欢阅读的情感。

一、从细节做起，营造“悦读”的环境

1.选书、购书是“悦读”的基石

鼓励阅读的首要任务，就是要让孩子选择并建立一批丰富的藏书，以优秀的作品吸引孩子，指导他们有效地阅读。选书、购书是“悦读”的基石，老师可以从“迎合”与“引领”两个角度进行推荐。

不同年龄段的孩子，阅读水平不同，兴趣爱好也不同，为孩子选书时要考虑孩子所处的学段和年龄段。低年级的孩子是进入阅读的最关键时期。因此选书要符合孩子的年龄特征，尊重孩子的兴趣，迎合孩子心理需求。比如：低年级的学生比较适合童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画、绘本等。男孩子好奇心强，好表现，渴望神秘冒险，仰慕机智勇敢的人物，我们可以选择《海底两万里》《木偶奇遇记》《格列佛游记》等。

2.营造氛围是“悦读”的法宝

如何让孩子走近读物、走进读物，实现与读物之间的“零距离”接触？我认为营造“悦读”的氛围显得尤为重要。对刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是创造一个好环境，让孩子置身于书海中，随时随地都能伸手就拿到书本阅读。如家里有一个孩子自己的书橱，床头案几摆放几本书，书包里带着一本课外书，教室里有一个有趣的书柜，甚至把书放在讲台或学生的课桌上……这些看似随意的做法，悄然点燃学生阅读之火。同学好友间的好书推荐，互换书本；学长学姐精心为学弟学妹挑选喜爱的书，送书并写上寄语；老师、家长的奖励性赠书等一系列活动更是让孩子们感受到书籍的魅力、书香的气息，享受“悦读”的快乐。

二、从方法入手，建构“悦读”的桥梁

“工欲善其事，必先利其器”。目前的学习教育普遍存在“重文轻语”的情况，总是忽略了声音的作用，让孩子学会听书、开口读书，在声音的世界里感受民族语言的音律美，是通往“悦读”的桥梁。

听书。喜欢听故事，是低年级学生心理特征之一。故事，对孩子有很强的吸引力，许多孩子在尚未入学前，家长就有意识地进行早期启蒙教育，或讲述或放录音带，培养其爱听故事的好习惯。低段的孩子们喜欢各种各样充满幻想的、奇妙的故事，能从讲述者声情并茂的表达中了解情节，初步认识人物的个性，知道事物的善恶，用声音营造的故事情节或者说是故事磁场常能留下深刻的印象。低龄孩子好动，有时候较难安安静静地坐着看书，听书不失为一个好办法。不论在做什么，流畅标准的语言配上美妙的音乐，充盈着房间，带来美的享受。听书的途径有多种，如：媒体播放、亲子听读、班级朗读等，不拘形式，不限地点，即使孩子摆弄着玩具，也不影响他们接听有声的信息，激发丰富的想象力。

读书。阅读，不仅要用耳朵听、用眼睛看，更需要用嘴巴大声诵读。在学生的阅读兴趣被成功诱发，他们的头脑中积累了一定数量的故事以后，便可适当引导学生进行创造性复述和讲述。因为，讲故事的过程既是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。同时还是他们展示自己，互相交流，分享阅读的快乐的过程。朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。轻声指读，大声朗读，默读，每日轮读，亲子共读，分角色读，表演课本剧读等，创设各种情境让孩子化无声的文字为有声的语言，在“悦读”中升华。

三、立体推进，让“阅读”生活化

1.让阅读与自然紧密联系

苏霍姆林斯基认为大自然是最好的老师，大自然中蕴藏着无穷的奥秘。他经常在春、夏时节带领学生到大自然中去学习，去感受，其实这也是在发挥大自然无穷的教育力量。呼吸着大自然清新的空气，与千奇百怪的动物、昆虫、植物相识，身处各种自然奇观之中，大自然这本无字的书，让小读者感受春雨绵绵，花丝吐蕊，燕子衔泥；夏日炎炎，翠绿欲滴，荷香满池；秋叶翩翩，霜染红叶，瓜果飘香；冬风萧萧，腊梅傲骨，雪花漫舞……这无疑也是一种阅读，这是一种立体的阅读。所以，对低年级的学生而言，教师要充分利用各种机会，如春游、秋游、周末的“假如小队”活动等，有目的地组织学生走进自然的怀抱，去阅读自然这本大书，对学生而言，是一种陶冶，是一種亲近，更是一种享受。

2.班级个性活动

活动生趣。阅读是一项长期性的、利于孩子一生成长的基础性工程，要使孩子们从小就爱上阅读，一些让他们喜闻乐见的活动则是少不了的，这些活动设计在阅读的不同阶段，既有激励性，更有评价性，是孩子们课外阅读路上不可缺少的良性催化剂。故事会、朗诵会、赛诗会、阅读闯关、知识竞赛等活动极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读书。

3.评价推动

设立评价机制，品尝阅读乐趣。及时有效地对学生的课外阅读情况进行评价，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，同时对尚未养成读书习惯的学生也是一种促进。“阅读小能手”、“积累小能手”、“背诵小能手”、“小小智慧星”、“故事大王”等评价语言令孩子们无比自豪，小小奖状让孩子们尝足了课外阅读的甜果，从而享受到课外阅读的乐趣。及时有效的评价机制的引入，丰富了学生的阅读体验，涨起了学生的继续阅读的风帆。

参考文献

[1]关于小学语文阅读教学的几点思考[J]. 陆小平. 中国教育学刊. 2011（S1）

[2]低年级学生课外阅读习惯培养的策略研究[J]. 李荣. 成才之路. 2016（21）

（作者单位：福建省厦门实验小学）