焊接实训“教—学—做一体”模式的研究与实践践

张璞乐 兰虎 陶祖伟 杨丽丽

摘要：工业4.0背景下，实训环节是应用技术型焊接人才培养的一个重要环节。在焊接实训教学中依托职业能力，设定实训任务，采用"教-学-做一体"教学模式，激发学生自主学习兴趣，培养学生独立思考和工程实践能力。

关键词：焊接实训；教学模式；职业能力

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0007-01

焊接专业具有较强的理论性和实践性，不仅要求学生具有较强的专业知识，还应具有良好的实践动手能力。在我院应用技术型人才培养模式下，焊接实训教学作为不可或缺的教学环节，無疑可以将学生的理论知识和生产实践结合起来，不仅加深了学生对基础理论知识的理解和掌握，而且锻炼了学生的工程实践能力，对应用技术型人才的培养起到了有力的支撑。

1.焊接实训存在问题

长期以来，很多学校在焊接实训开设过程中，还停留在手工电弧焊、气保焊"平敷焊和对接焊"，"角接焊和船形焊"上，实训内容形式较为单一，存在有"重方法轻设备"现象，不能较好满足"工业4.0"背景下现代焊接应用技术型人才培养的目标。调研发现，在焊接实训教学过程中存在着理论课与实践课脱离或者联系不紧密，影响学生学习兴趣；教学组织形式单一，导致学生不能很好的将知识点融会贯通；实践教学中以教师为主体进行说教，学生重复模仿训练的现象，不能很好的激发学生的学习兴趣，保证实训质量等问题。如何将实践与理论结合在一起，引导培养学生工程实践能力是实训教学的难点。

2.“教-学-做一体”的涵义

针对实训教学中存在的问题，近年来尝试将"教-学-做一体"模式运用在实训教学环节中。"教-学-做一体"顾名思义就是将教学做结合在一起，三者不是简单的并列关系而是以做为主体，教和学依托于做，采用相应措施在教学中将三者结合在一起。采用"教-学-做一体"模式，将教师教与学生学、做结合起来，利用现代教学媒介，让学生在做中学，做中教，做中求进步，我院焊接实训通过不断摸索"教-学-做一体"模式的应用，经多届实训，从学生反馈中取得了良好的效果。在此，将通过任务设定、教学实践、评价等几方面对"教-学-做一体"模式进行探索。

3.依据职业能力，设定实训任务

我院在开设基本焊接方法操作实训的同时，以岗位需求职业能力为依据，结合制造行业自动化、智能化发展趋势，指派焊接专业教师采用走访用人单位、回访往届毕业生等形式，精确了解焊接行业发展方向、人才需求，归纳毕业生所需基本职业能力，结合焊接专业现有实训项目，按照"职业能力→培养目标→实训项目→课程体系关联"的形式反复研讨、论证，以自动化焊接设备中重要组成部分送丝机构为切入点，设定送丝机构拆装实训，期望以该实训项目为切入，完善学生对自动化焊接设备的认识、规范操作，将所学与所做融入一体。该实训项目的设立不仅是焊接方向前导基础课、专业平台课、专业课的延续，又结合了相关机械设计、电子电工方面的有关知识，满足新形式下焊接专业人才培养的目标。

4.教-学-做一体模式在焊接实训中的应用

4.1小组形式，激发兴趣。为了充分发挥学生的主观能动性以及团队协作能力，实训采用分组进行的方式。控制每个小组2-3人，每组设定一个责任人负责实训阶段的日常管理，由于实训任务的多样性，将实训内容相近的3-4个小组作为一个单元，配备一名指导教师。引入竞争机制，每个小组在指导教师引导下，积极完成对实训任务的探索、积累和掌握，培养工程实践的能力。

4.2教学结合，练做一体。为满足送丝机构拆装实训，我院设立了相应的实训室方便教师现场讲解，学生现场操作、检测。送丝机构拆装实训分为四个阶段，第一阶段教师讲解拆装理论知识、演示相应设备操作，设定实训任务，为了保证良好的教学效果，不同实训任务均配备有相应多媒体视频，这一个阶段主要是教师"教"。

第二阶段，各小组根据实训任务，查阅资料，充分发挥小组成员特点，积极讨论，完成实训方案的设定，教师仅仅作为组织者、协调者启发、引导各小组独立思考，团队协作，主动寻找解决问题的方法，这一个阶段为"学"。例如，有一个小组在送丝机送丝盘轴安装上存在分歧，为了设定合理的方案，小组每名成员依据送丝盘轴的作用（安装焊丝盘，保证焊丝正常输送）查阅相关资料，积极辩论，最终确定了拆装方案，加深了专业知识的理解。

第三阶段，各小组按照制定的实训方案，对各自任务进行拆装测试，此阶段为"做"，以做为中心，教与学都集中在做上。教师以实际生产为导向，引导学生独立检查拆装设备能否满足实际工作要求。按照实际生产要求，送丝机构需要可以满足平稳送丝，旋钮调节正常，各部位安装到位。但在学生的"作品"中，往往不能很好的达到相应的要求。作为组织者，教师避免对学生进行说教，鼓励各组学生积极发现问题，在问题中不断"回顾"知识，在过程中不断反思提高。

第四阶段，实训效果评价。实训采用过程评价为主，结果评价为辅的形式对各小组进行评价，过程评价中，依据"教学做"过程中，各小组团队协作、沟通交流、方案改进等情况作为评价依据，采取教师评价、小组自评相结合的形式。依托实际生产，制订《送丝机构拆装检测评分标准》，采取同任务小组互相检测，教师打分的方式，在评价过程中对实训过程中存在的问题进行总结反思，既是对"教学做"过程的评价又是完善和补充。

5.结语

焊接实训教学中，通过合理的教学安排将教、学、做有机结合一体，使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，将书本知识、抽象理论和实际事物及现象联系起来。激发了学生自主学习的兴趣，培养和锻炼了学生独立思考解决问题的能力、工程实践能力以及团队协作能力，整个教学环节中贯穿了专业技能和知识的提高与职业能力的培养，对应用技术型焊接人才培养有着重要的促进作用。

参考文献：

[1]龚少军."教-学-做"一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2011（6）：98-100

[2] 杨丽丽，兰虎，陶祖伟等.基于工作过程的课程实训研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（11）：116-117