浅谈初中数学小组合作学习的有效性

彭永根

摘要：现在的初中学校教育中，依然有很大比重的教学行为是照着原有的方法进行，少数课堂教学模式有所改观，但是成果不明显。我们发现：以小组的形式进行合作学习是初中学生学习数学的有效途径之一。在这样的教学模式下，学生可以共同交流自己在生活中的数学体验，在讨论中激发学习潜能，在讨论中潜移默化团队合作意识，在小组合作中实现问题的最优化，实现知识的自我消化。通过小组合作学习，促进学生之间的互动，促进学生的共同进步，从而获得有效的学习体验。

关键词：初中数学；合作学习；合理；激励

数学，作为一门来源于生活，又高于生活，还将应用于生活的学科，在学生在学习过程中往往花费了大量的时间和精力，但效果不理想。为了探寻初中数学学习的途径，我们课题组开展了小组合作学习的有效性探究与思索。

目前，在初中数学课堂小组合作学习中，常存在以下问题：

1.小组成员没有明确的问题意识和责任分工。部分学生尤其是基础稍差的学生往往只是“旁观者”。在“活跃”的小组活动氛围中，常常只有部分学生积极发表意见，参与讨论；总有个别学生不够积极主动，并没有真正参与合作学习。

2.合作学习内容设计不合理。在开展课堂教学时，有些老师习惯性的碰见问题就小组讨论，形式大于内容。实际上，课本中一些基础性的知识更适合学生进行独立思考，没必要通过小组讨论获得结论。

3.学生独立思考的时间不足。老师为了追求时间，往往提出问题就讨论，在学生还没有形成独立见解之前，学生的思维还没有完全打开前，就急于提问，以求较快的进入下一教学环节，致使思考问题的程度不够深化，达不到应有的合作学习目的。

4.评价方式简单。教师的评价往往只是课堂上的小组汇报结束时的评价，只是简单的宣布某一组获胜或是表现最好。学生获得的激励体验有限，不能激发学生更大的学习体验乐趣，小组合作学习到最后就成了流于形式，成立极少数人的舞台。

数学既然来源于生活，也将应用于生活。通过近两年的专题探究，我们发现：以小组的形式进行合作学习是初中学生学习数学的有效途径之一。在这样的教学模式下，学生可以共同交流自己在生活中的数学体验，在讨论中激发学习潜能，在讨论中潜移默化团队合作意识，在小组合作中实现问题的最优化，实现知识的自我消化。通过小组合作学习，促进学生之间的互动，促进学生的共同进步，从而获得有效的学习体验。我认为，要建立有效的小组合作学习，应抓好以下几方面：

一、要小组集体的搭建要合理

小组合作学习就是要让人人参与学习，人人体验成功，激发学习的乐趣。在初中生的数学教学过程中，由于学生的年龄特征，每一次小组合作学习在课堂持续的时间不可能太久，学生容易 “缺失”专注力。因此，小组成员的合理搭配就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，再进行分组，并根据组员的情况对组内的每个组员进行合理的角色的分配。

在小组的分组中一定要确定相应的组长，因为整个小组组长要做好带领与号召的作用，并且在组员之间相互督促学习。组长要充当小老师的角色，在力争完成好自己任务的前提下，检查组内成员的完成情况，帮助其他组员的学习。在分组的过程中应根据班级成员个性、性别的差异不同，依据男女比例，以及学生水平进行分组。小组分组时成员数要适当，一般不超过6个人。在小组合作学习中，学生的差异性存在有利于小组的发展。在小组解决问题时，差异性的存在可以更多的集思廣益，可以激发学生的你追我赶劲头，可以提高学生的主动学习兴趣，进而促进小组成员的整体提高。

二、要合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适当采用，不能滥用。合作学习是学习的方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择。同时，合作性的内容要难易适度：如果问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果问题过于简单，轻而易举就能得到答案，合作就只是流于形式。小组合作学习的问题最好要靠近学生思维的“最近发展区”。让学生“跳一跳”就能摘到“果子”吃的合作性问题才能激发学生的合作兴趣。

三、要规范好合作的操作流程

在老师安排好每次合作任务时，需要组长以及成员之间先独立完成，然后每个人轮流交换自己的意见；如果小组成员中有不懂的，就由不懂的成员大胆提出问题，由其他成员主动帮助讲解，争取达成一致。在小组讨论的过程中时间要充足，只有这样合作才能有效果；当然，合作讨论的时间也应该有适当限制，只有这样才能有效提高学生的解决问题的能力以及合作能力。在小组合作学习中，还应给各小组留置课后合作学习的问题，当天合作学习完成的题目，要求小组成员第二天为全班同学讲解。为同学们讲题的形式，既锻炼了学生的大胆表达能力，促进数学思维的发展；更让同学们在讲题的过程中加深了学习的印象，取长补短，达到激励的效果。

四、教师要扮演好小组合作中的角色

让学生自由合作，教师只是旁观者，只要听结果汇报就可以了的认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生合作讨论学习时，教师要积极参与其中。既关注局部，又顾及全班；既把握问题的讨论进度，又把握讨论的中心；既要放手让学生大胆地讨论，又要及时进行有效的引导。合作学习不只关注结果，更要关注过程。

五、要建立激励性的评价机制

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，只有在有差异有好坏的状态下才能激发学生不断努力的力量。要建立一个小组的成员档案，并且不断的记录，从学生刚开始的状态到之后的状态，从学生的交流能力，以及学习方法等方面对学生进行一个评价。要有小组成员的相互评价，通过不断的评价与总结，小组成员之间的感情将不断加深，在交流评价的过程中也会发现自己的不足，在不断的总结反思中不断的进步。要加强教师的激励评价，激励所有成员主动承担责任，营造小组内的互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，提升学生的整体素质。

总之，在课改的实践中，我们都会在教学过程中面临很多的，需要教育工作者去积极思考的，大胆尝试的课题。只要我们不断进取，时刻做一个有心人，我们的教育事业就能不断进步，我们就定将不负人民教师的神圣职责。

注：本文系“自治区以校为本小课题研究《初中数学小组合作学习有效性研究》，编号：2016-xkt-048”课题论文endprint