在高职化工仪器分析课程中引入模块化教学方法的探讨

王俊+高军林+赵文华+陈家斌

摘要：实训教学是高职院校培养高素质技能型人才的重要手段，也是培养理论联系实际应用型人才的重要环节。本文根据中山职业技术学院“育人为本、工学结合、创新发展、服务社会”的办学理念，结合工业分析与检验省重点专业建设特点和规划，从创新引入模块化方法来设计化工仪器分析实训教学内容以及师资队伍建设等方面进行了探索与实践，在此基础上，提出了高职院校实施该课程实训教学改革的全新思路与创新应用。

关键词：高职；模块化；创新；实践

高等职业教育是高素质职业人才培养的重要平台，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。为提高人才综合素质，促进学生职业技能与素质提升，在教学实践中，要大力推行工学结合，突出实践能力培养。实训课程的教学目标、教学模式、教学方法都要体现职业教育的特色，构建以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的专业课程体系。本文以高职化工仪器分析课程为例，对高等职业院校的专业课程在实训课程建设中存在的共性问题进行分析，对在专业课程中引入模块化教学进行了探讨[1]。

一、课程建设存在的问题

调查发现，目前课程建设与人才培养和社会对人才的需求，还存在一定的偏差。最为突出的就是专业课程篇理论知识过多，对于实践能力的重视程度不够，导致人才培养与人才需求存在脱节，不仅极大地降低了教学的效果，也无法更好地契合企业所需。通过不断的调研与思考，以仪器分析这门核心课程为例，发现当前课程建设主要存在这样一些问题：首先是校企合作对接不足，仪器分析课程内容侧重理论，与企业实际联系不够紧密，与企业岗位要求差别较大，教学内容的针对性不强，仪器分析课程内容缺乏系统性、综合性、先进性和实用性。在这种情况下，所培养出来的人才知识结构也不合理。同时，由于课程设计的内容单一，学生对于职业相关的知识，不能全面、系统地掌握，对于工作岗位、工作流程等认识不深刻，综合素质得不到全面提高，就业后也不能實现职业的更好发展。仪器项目训练的不够完整，实践训练无法实现职业综合能力的有效提高。加之学校教育教学与企业合作对接不足，课程内容与企业、行业和社会需求结合不够紧密，使得培养出来的人才质量偏低，不仅影响了学生的就业效率与质量，也无法切实发挥出职业人才的作用。其次是师资力量薄弱。从实际情况来看，不少职业院校“双师型”师资队伍建设水平不高，跟不上当前形势发展的需要，很多年轻教师在毕业后，没有经过相应的社会实践，就直接被引入学校工作，教学经验与实践经验都不足。而且，年轻教师在专任实训课教师中所占的比重较大，由于缺乏一线企业工作经验，职业化程度相对较差。虽然学历相对比较高，但对行业企业的岗位技能缺乏必要的了解和认识，缺乏岗位一线的实践教学经验。另外，专任老师在理论沿袭“教师台上讲，学生下面做”、“先讲解再练习”等传统教学方式，教学理念相对保守，创新意识不强，教学方法也缺少多元化。另外，就是随着目前信息化程度加快，分析检测设备更新的速度较快，专任老师长期从事理论教学，对仪器设备了解也不是很熟悉，这样理论与实践就会逐渐脱离[2][3]。这样一种模式发挥不到应有的作用，尚未形成科学合理的实训课程体系。

二、课程模块化的特点

专业课程建设的目标是通过实践训练，提高学生的职业岗位能力，深化校企合作，实现专业与产业对接。课程的模块化是指课程内容的选取与组织实施可以独立，由于每个老师擅长的分析检测设备不一样，把课程内容按照老师的特长去分配，包括理论课程，实训课程独立分配到擅长这一块的老师去做。实训课程的内容选择非常关键，应当选用企业具有代表性的、典型的真实项目，结合实训课程需要，提高实训课程教学有效性。

推行模块化教学法：

首先，突出了职业技术教育的特点，推行模块化教学法，更突出了技能训练是职业技术教育的核心[4]。课程模块化就能够做得更加专业，基于每种仪器分析过程进行各个模块的教学流程构建，进而推动整个仪器分析实训课程走向系统化。在模块化教学方式下，学生的学习积极性就会得到充分的激发，学习目标和学习任务也更加明确，进而使实践操作训练更标准化；在模块构建的同时，还要不断探索相应的实训指导教材，并对学生实践进行有效评价。以仪器分析课程为例，仪器分析实训有三周，一个班30个人分成三组，每组10个人，三个老师负责三个不同的模块，每个组在每个模块学习一周，一周的时间完全可以在专业老师的指导下学习得非常透彻，下一周这样轮流交换。这样不用每个老师要学会所有的分析检测设备，一直做自己擅长的模块，通过熟能生巧来不断进行改进、创新和完善，这样的教学效果会越来越好，培养出来的人才质量也会越来越高。

其次，模块化设计课程也是行业的需要，专业的老师在不同的模块指导学生，学生在不同的模块里都能够选择自己合适的项目。这样，既体现了以人为本的教学理念，也可以为企业培养更加专业的一线检测人员。

此外，课程模块化还应与行业考核标准紧密结合，从而彻底摆脱了传统的教学模式，更加突出了职业技术教育的特点，办学指导思想、办学水平能较好地得到社会的承认[5][6]。

三、课程模块化设计形式

首先把所有的分析仪器根据老师自己的特长分类。老师根据不同的仪器，再有针对性地开发不同的项目。针对每个实训情境，进行了“预习、教案、考核单、任务书、实训报告和动态课件”等六个环环相扣的情境教学设计，目的是激起学生学习的主动性和热情，让学生主动投入到实训前的预习实训过程中的小组合作、实战演练中去，积极参与教学与实践，在掌握职业操作技能的同时，还渗透了职业素质教育，以提高学生的创新意识和创新能力，增强学生对岗位的适应能力。以任务驱动为动力，“教”都要在完成工作任务过程中展开。在教学活动中，从以“教学”为中心，转变为以“操作”为中心，因为我们老师只带一个项目，所以我们每个老师有足够的时间和精力，去根据学生的实际情况，精心设计实验过程中的每个环节，并且根据教学反思和反馈，慢慢的积累过程中不断地完善，让这个模块的项目变得越来越好。endprint

另外，我们每个老师还可以根据自己所带的模块走进到企业，考察和了解企业的实际情况，提高教学的针对性。实训课程建设中教学环境的仿真性，是指以企业生产为主线，利用校外工厂和校内仿真等实践场所，在近实际的岗位工作情境中，使学生顺利地完成企业生产中存在的工作任务，培养学生完成典型工作项目或工作任务所需的综合职业能力。总之，模块化设计课程非常科学、合理，不但减轻了老师的负担，提高了教学的效果，也可以让学生在多样化的环境中学习多样的知识，培养起多样的技能，从而为社会培养真正需要的人才[7][8][9]。

四、课程模块化的成效

（1）提高了实验实训效果。在实验实训课程模块化的原则和框架下，加强了不同实验实训课程之间的衔接，突出了实验实训课内容的实用性和与岗位技能的密切关系，让学生在实践操作的过程中，提高了学习兴趣和学习主动性，能更好地掌握不同知识点之间的联系。更充分发挥了老师和学生的主观能动性，让老师有更多精力和时间去设计更多适合学生的项目，让学生在多样的、专业的环境中学会更多的专业知识。这样，学生的综合素质和职業技能才会得到切实的提高。

（2）优化了实验实训教学形式。高职院校的实验实训教学内容应更加职业化、专业化，这样才能促进高等职业教育的目标顺利实现。中山职业技术学院的化工仪器分析课程模块化后的实验实训引入了实际生产实例和产品应用实例，让学生在真实的生产环境和产品的实际生产过程中，真正地掌握实践操作要点，提高操作能力和职业综合素质，帮助他们尽快进入专业角色、提前熟悉化工职业岗位，实现未来职业的可持续发展。综上所述，在课程中引入模块化教学，有助于增强课程内容的针对性和教育组织的灵活性，可以在最短的教学时间内，培养和提升仪器分析学生的岗位工作技能，使其能力与水平能更契合企业所需。不过，模块化教学在开发过程中也会不可避免地存在多种问题，需要我们在教学实践中不断探索和完善。

参考文献：

[1]詹新生，尹慧，张江伟.高职院校专业课程模块化教学的研究[J].中国教育技术装备，2008（6）：19-20.

[2]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015（6）：74-77.

[3]马素慧，李丹，窦娜，等.基于“模块化”教学，培养知能一体化的应用型康复人才[J].河北联合大学学报，2014（4）：89-92.

[4]程漱玉.校企深度融合的多元化生产性实践基地模式的研究[J].商丘师范学院院报，2014（3）：135-137.

[5]王志华，龙安厚.综合性、设计性实验有效促进教学的实践和认识[J].高校实验室工作研究，2009（4）：74-76.

[6]卫亚博，宋璐.新建应用型本科院校开放性实验室建设与创新型人才培养的研究[J].科技创新导报，2013（18）：245.

[7]朱春玲，李梅，冯静，等.基于培养创新型应用人才的实验教学改革[J].大学教育，2014（6）：19-20.

[8]任春梅.浅谈提高高职化工类专业生产实习教学效果的措施[J].化学工程与装备，2012（1）：179-181.

[9]靳宇，甄雪松，张冬颖.建立“校中厂”实训基地的探索与实践[J].实验技术与管理，2015，32（5）：250-252.

（责任编辑廖宇红）endprint