分析计算机应用基础课程“以证代考”现状与对策

沈德松

摘要：从学生水平、教学手段、教学内容与学时等方面分析安徽文达信息工程学院非计算机专业的“以证代考”课程教学现状，并对非计算机专业“以证代考”课程教学存在问题提出相应的对策。

关键词：计算机应用基础；以证代考；对策

计算机应用基础是我院学生必修的一门公共基础课程，以证代考”本质上是改变课程的教学水平和学生学业成就的评价手段，其方式主要是通过引入外部权威和标准化的职业资格认证测试来代替原有的学校内部考试。“以证代考”有利于师资队伍建设，教学目标统一，能较全面地考核学生水平，开展计算机应用基础课程“以证代考”的目的，一则，让学生则通过标准化的测试检验了自己的真实水平，进一步认识课程学习的必要性，有效激发其学习动机；二则，让学生能够获得等级证书，提高了就业竞争力。三则，通过“以证代考”过关率可以有效的统计非计算机专业学习情况，针对学习情况分析教学中存在的问题提出相应的对策。

一、“计算机应用基础”课程的教学现状及存在问题

1.学生水平参差不齐，学生兴趣差异较大。

我院非计算机专业学生的生源主要来自普通高中学生，普通高中生也由于在高中阶段开设了“中学生信息技术课程”， 并且和我们现在开设的“计算机应用基础”课程内容有很大程度的重复。也有一些落后地区的高中没有条件开设这门课，更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。这样就造成了入学时学生的计算机水平参差不齐的现象。

2.教学手段理实一体化，学生学习的积极性不高。

目前我院计算机基础授课理实一体化的形式，比以前的“PPT”教学有了很大的提高，课件的信息量加大了，授课速度又快了，也更直观形象了。但仍有不足之处，如基础好的学生虽能够跟上老师节凑，觉得教师讲得似乎懂了，没有听课的积极性；而没有基础的学生因为该课程内容相对较丰富，实践性又强，觉得教師讲得太快了，一下子难以消化，很容易挫伤积极性；基础中等水平的学生受到他们影响，听课效果也不很理想。

3.教学内容多，教学时数少。

随着计算机应用范围的不断扩大，使的得教学内容不断的更新与扩充，Win7、Office 2010及计算机网络基础等，讲授的内容越来越多，相关的知识点也越来越细，然而教学的学时数则越来越少，我院高职院校的计算机应用基础课程只有48个教学学时数（包实验），造成了很大的教学压力，教师只有压缩课时。

二、根据学生不同的起点，进行分层教学提高学生的计算机应用能力

首先，在每个学期开课前，对非计算机专业的学生先进行问卷调查，了解学生的实际情况，建立学生个人学习档案；

其次，根据学生整体情况进行摸底考试，将所有学生分成三类：

一类学生是已经在入学之前学习过计算机基础课程，具备非常扎实的计算机理论知识基础，并且有很强的上机操作能力，确实能使用计算机解决一般实际问题。针对这类学生可以适当减少理论课时加强实践，主要针对以证代考内容加强练习。

二类学生为学习成绩次于一类次学生，学习积极性较高，，并有一定的知识基础，但尚不能完全独立使用计算机解决实际问题；针对这类学生适当的增加课时，教师在授课的时候适当减慢速度，让学生能够适应能够跟上教师节凑。

三类学生是基本没有学习过计算机相关课程，基础知识较差，对计算机基本操作也知之甚少。针对这类学生应加强理论课时和实践课时，教师在授课时把理论知识说的详细透彻些，实践操作演示过程应当按部就班不能太快。

对于三种类型的学生，要制定适合这三个层次的教学目标，使各层次学生都得到充分的发展。在制定教学目标时还要注意充分了解各层差异，针对差异，分类目标，因材施教。分层备课：根据不同层次的教学目标和教学大纲的要求，考虑各层次学生的知识水平差异，设计不同的教学内容、课堂提问和技能训练，并注意层次和教学梯度。教师根据教学目标，分别对三个不同层次进行授课提高学生的计算机的应用能力。

总结：应学校实际情况，积极探索务实有效的改革措施，全面开展计算机应用基础课程“以证代考”工作，是非计算机专业课程教学改革的重要组成部分，作为教师，我们要努力搞好计算机基础教育工作，加强计算机基础教学方法和手段的改革，不断创新，逐步提高学生的计算机应用能力，也是学校主动适应目前教育发展和市场人才技能需求的一种必然选择。

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