高师视唱练耳课程培育教学研究

刘云

摘要：音乐教学中最基础的课程就是视唱练耳，学生学习其他音乐专业课程的水平与视唱练耳的水平有着直接的关系，然而在教学过程中比较容易出现的问题有教学手段落后、教学方式不合理、内容孤立以及定位不明确等，这就给学生学习兴趣的培养造成了严重的影响。所以，一定要对课程进行明确定位，不断改进教学内容，注重学生音乐素养的全面提升，创建完善的学习评价形式，对数字化教学手段进行充分的利用，使学生的学习兴趣得到较好的培养，使视唱练耳课程得到不断优化。

关键词：视唱练耳；学习兴趣；教学方式

一、视唱练耳兴趣培养易于出现的问题

（一）课程定位模糊，与实际教学相背离

大多数的高师院校在视唱练耳课程教学的时候，对音乐院校的人才培养形式进行了简单的借鉴，没有对高师院校音乐专业的实际情况进行充分考虑，只是简单地照抄了专业音乐院校的人才培养形式。有些学生觉得高师音乐专业培养方式与实际工作存在着偏差，他们就会对视唱练耳课程产生强烈的反感和排斥。

（二）课程教学内容孤立，无法形成专业化的体系

开设视唱练耳课程的核心目的就是给其他音乐课程提供较好的服务，在教学时，需要将所有的知识点与对应的课程实现有效的结合，从而使教学效果更加理想。如今在视唱练耳课程教学的时候，视唱练耳课程与其他音乐课程之间存在着严重的脱钩现象，有的学生认为视唱练耳课程与他们的专业课程没有太大的联系，因此他们对视唱练耳课程没有进行足够的关注和重视。

（三）教学内容缺少多元化、时代性

在开展技能培训的时候，对我国和世界上的一些名曲片断、练习曲和民歌技巧等进行了不断的挑战。生活在城市中的学生对欧洲古典音乐体系、世界名曲和民歌都感觉到非常陌生，觉得这些音乐已经落伍了，他们生活的时代里，视听音乐非常的自由和丰富，社会上流行的摇滚乐、西方爵士乐、流行音乐、广告音乐和影视音乐给学生们的视听审美观带来了强烈的冲击。学生的音乐素养主要是在世界各地丰富的音乐文化遗产和传统音乐文化中获取营养，时代发展带来的创新型音乐被忽视是不可取的，新时期的文化中包含着大量的优秀作品，可以使学生较快的产生兴趣和共鸣。

（四）课程教学模式不科学，无法带动学生学习的积极性

第一，过分的追求音乐技能的训练，对学生的音乐感受能力未能进行较好的培养。在教学时，只是对单层次结构层面进行关注，比如听音技能技巧训练、学生视唱等。学生每天艰深晦涩、枯燥无味地进行着视唱练习，学生的听觉能力极限不断的遭受着听音训练的挑战，直到学生身心疲惫为止。时间长了以后，学生在视唱练耳课程练习中，技术负担引起的心里压力会越来越严重，使学生视唱练耳课程练习的积极性受到了严重的打击。

第二，教学方法与教学方式比较古板。如今高师院校在视唱练耳课程教学时，他们的教学方式和教学方法都比较呆板、机械和单一，不具有较强的适应性和灵活性，只是简单地照抄照搬唱、听、写的练习形式。在进行教学的时候，没有对所学知识进行深层次的分析、渗透、归纳和综合，使学生对视唱练耳课程失去兴趣。

第三，缺少合理的课程评价体系。高师院校在对视唱练耳课程的现状进行评价时，主要体现为五点。（1）评价内容。对教材上的知识、技能和学科知识进行了过度的强化，使整合能力评价被忽视，没有对知识和技能的内化进行关注。（2）评价主体。教师始终位于教学的主体位置，尽管也开展了学生自我评价活动，但是学生的学习状态依然比较消极。（3）评价结果。进行横向对比，将学生的期末成绩放在核心位置，将每个时期的反馈结果和学习情况放在次要位置。（4）评价方法。将纸笔考试放在首要位置，对考试结果进行量化处理，新的评价手段和评价思想得不到体现。（5）评价指标。对一般趋势和共性进行较多的关注，没有认真对待学生的个体性差异。

二、视唱练耳课程兴趣培养的方法

（一）课程融合

视唱练耳课程包含着音乐基础理论知识、音乐技能训练和知识技能培养，因此高师在开展视唱练耳课程的时候，其课程内容不能简单地讲述纯理论和纯技能知识，而是要不断地提升综合素质，使视唱练耳课程与其他课程实现有效的融合，注重教学质量的不断优化，使音乐表现力得到不断的完善和提升，从而使学生实现全面发展。

（二）变革教学内容

在课程中发现与本专业有关的学习点，使学生不仅热爱本专业，还要对视唱练耳课程产生浓厚的兴趣。高师音乐教育专业课程改革的主要内容就是教学内容，并对高師视唱练耳课程进行不断地尝试和研究。在进行实施的时候，需要遵循以下两点原则。第一，将学生的实际情况当作基础。高师院校学生的基础都比较差，大多数的学生都是在考前进行突击训练，基础比较薄弱。学生对视唱练耳课程掌握起来比较困难，因此一定要注重培养高师院校学生的学习兴趣。视唱练耳课程需要将教学对象放在首要位置，以学生的实际情况为基础，注重理论知识的不断更新。第二，注重民族性的体现。音乐感的训练通常以西方大、小调为基础，目前很多高校对欧洲音乐中心论进行着过度的关注，音乐训练过度的关注西洋音乐的音感，对技能和技术训练进行了片面的关注。高师视唱练耳课程不仅需要教育者对西方音乐比较熟悉，还要对中国音乐语言有全面的了解，注重培养学生的综合素质，使学生不仅熟知西方音乐的音感训练模式，也对中国音乐的音感有全面的认识。

（三）改革教学方法

1.全面提升综合素质

在视唱练耳课程中注重培养学生的视觉、动觉和听觉能力，同时对学生进行严格的训练。只有从视唱练耳课程的传统模式中走出来，注重全新思维模式的培养，才能使视唱练耳课程的意义得到全面的体现。第一，对作品进行认真分析。音乐属于听觉艺术，在进行音乐要素分析的时候，需要从音乐作品听觉的角度着手，认真分析音乐作品的地域特点、风格和时代背景，对作者的创作意图进行不断的揣摩。对课程中音乐要素的作用和地位进行全面的分析和了解，从而使音乐词汇得到熟练的了解和掌握，使其记忆变得更加深刻，使内心的听觉能力得到不断的培养和丰富。第二，从整体上进行把握。学生在学习音乐技能的时候，不要独立的、片面的进行掌握，一定要做好各种音乐之间的有效互联。将音乐作品中的多种音乐要素进行有机的融合，从动觉、视觉和听觉上进行视唱练耳训练，使学生真正的掌握音乐的内涵。第三，加强实践能力的培养。教师在视唱练耳课程教学时，注重培养学生的综合素质，使音乐实践能力和理论水平实现有机融合。将理论知识学习与实践锻炼结合在一起，使学生的理论知识掌握得更加牢固，使学生的音乐学习兴趣得到不断的提升。

2.因材施教

教师在教学时，一定要做到具体问题具体分析，因材施教。教师给学生提供的学习方法一定要符合学生的实际情况，使学生的学习兴趣得到较好的激发，为学生创造更多的自我展现机会。教师在进行视唱练耳教学时，认真分析不同专业、不同程度学生失败或成功的原因，对学生的个体差异进行高度关注，依据学生的实际情况来设置符合学生自身发展的学习目标，使学生可以实现自主学习，让学生对自己有正确的认识。

3.创建科学的评价体系

教师依据视唱练耳课程的学习评价结果安排相关的教学活动，从而使学生的学习目的得到不断的明确，促使学生积极、主动地去学习。学生的学习效果和学习态度受学习评价模式和评价标准的直接影响，要想使学生的学习态度端正，就要保证学习评价的全面性和客观性。视唱练耳课程评价体系遵循的原则有三点。第一，对学生的个体化差异进行高度关注。高师视唱练耳课程的教学评价需要对学生的个体性差异进行高度的关注，以综合评价为基础，注重评价指标的多元化和多样化。第二，做好形成性评价工作。应试教育的评价机制主要受“考试决定论”的直接影响，对评价结果进行了高度的关注，对学生的努力和进步却视而不见。音乐评价与音乐考试有着本质的区别，不可以对其进行量化评价。注重对动态性评价行为的使用，对学生的学习过程进行正确的判断和评估，对学生的潜力进行不断的激发。第三，注重培养学生的思维能力。以往在进行视唱练耳教学评价的时候，主要是围绕着训练方法展开的，比如，节奏听写、节奏听辩、节拍、旋律、和旋、音程、音色、音高以及音长等。如今高师院校在开展视唱练耳课程教学时，影响学生音乐水平提升的主要因素就是学生的音乐思维能力，注重提升学生的音乐思维能力，积极引导学生使用优秀的中外名曲进行听辨练习，不断深入了解音乐作品的构成风格，从而引发学生情感上的联想和共鸣，使学生的音乐兴趣得到培养，使其精神活得更加快乐、愉悦。

参考文献：

[1]亨利·雷蒙恩古斯塔夫·卡卢利.视唱教程[M].北京： 人民音乐出版社，2000.

[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[3]李袒娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐思想与实践[M].上海： 上海音乐出版社，2002.

（责任编辑陈志萍）endprint