试论小学体育教学中美育价值的挖掘与生成

颜小琴

[摘要]美育是通过具有美感的事物展开审美化教学，进而培养和提高学生发现美、表达美、创造美等能力，促进学生审美素养和人文素养的综合提升，确保人格和谐发展的教育实现。将美育与体育进行整合，加快体育美育的价值挖掘与生成，已经成为体育教学改革的重要方向与内容。对此，结合小学体育与美育教学现状，在简要阐述“美育课程”概念与价值的基础上，分析了小学体育美育教学存在的问题，并重点从三方面入手，探讨了小学体育教学中美育价值的生成对策，以期为相关教育主体的教学改革实践提供有益参考。

[关键词]小学体育；美育；现实问题；价值

小学体育与美育之间存在相辅相成、共存互依的密切关系。体育教学中蕴含着丰厚的美育内涵与元素，并集中体现在教师的“身”、学生的“动”和课堂的“教”三方面。小学体育教学中美育价值的挖掘与生成，不仅能够满足小学生个性化审美诉求，调动学生体育参与积极性，而且能够实现体育与美育的深度整合，优化体育教学结构，促进小学生全面发展。加强小学体育教学中美育价值的挖掘与生成的研究，具有非常重要的现实意义和指导价值。

一、“美育课程”的概念与价值

1.“美育课程”的内涵与外延

笔者参与研究的“十三五”规划课题《第一课程：儿童美育的实践建构研究》中明确指出，美育课程是培养学生完美人性的重要中介，以激扬生命、诗化生命、放飞生命为核心旨趣，追求学生生命的美化与超越——获得高度的审美自由与全人发展；以基于学生自由选择感的长线化“我学习”为基本路径，强调生命的中和之美，充分激荡游戏精神。简单来讲，“美育课程”就是在整合国家基础课程、地方课程和校本课程资源的基础上，以美育核心素养跨学科渗透为核心的综合性课程。

2.体育与美育的关系

在基础教育的人才培养体系中，体育和美育是相辅相成的统一体，是学生核心素养养成的两大驱动要素。体育主要是培养学生的健康体格，美育主要是塑造学生的审美风貌，而体育是美育的基础，只有体育好了才能确保美育的良性发展，因为美育是借助体育实现的，而美育始终贯穿于体育教学各个环节，在体育教学中得到了充分彰显。若想达到预期的美育效果，就要深入挖掘体育教学中的美育价值，将形体美、运动美、技巧美等融入体育教学实践，这样才能有效培养学生的形体美、心灵美和艺术美，提高学生身心素养和审美素养，让学生能够发现、欣赏、表达和创造美，促进学生的全面发展。

二、小学体育美育教学存在的问题

就现状来讲，我国小学教育普遍存在“重智育、轻美育”的问题，而智育又在应试教育的排挤下“步步退守”，所以，小学体育美育教学存在许多问题。

1.目標定位不明确

调查发现，许多小学的体育美育教学目标定位模糊，美育课程完全被艺术课程所取代，体育美育教学目标单一，并过于强调对体育知识和技能的传授，将基础教育时期的体育学习与专业院校的人才培养相提并论，使体育教学过于看重技能训练，完全丧失体育的美育功能。

2.实施方式不丰富

调查发现，许多小学体育美育课程的实施方式落后、单一、机械，完全无法激发学生的参与兴趣。在体育教学实践中，大部分教师仍对学生进行体育知识与技能的单向灌输，教学活动设计相对随意，缺乏灵活个性的教学方式。此外，在体育教学中，教师更多关注的是体育能力培养，极少关注学生情感、审美、人生观的发展，严重制约了体育美育教学的健康发展。

3.体育美育开发不够

调查发现，在除音乐、美术之外的学科教学中，教师基本不关注学生美育核心素养的培养，尤其缺乏对学生情感态度、价值理念、审美思维的引导，小学体育教学也不例外。例如，在体育教学中出现的有关运动形体、体育技巧、动作示范等，教师很少会引导学生去感悟其中所蕴含的美，只关注体育基本知识和基本技能的传授，最终造成体育教学的美育价值被人为遮掩和埋没，未能发挥出其应有的教学服务作用。

三、小学体育教学中美育价值的生成路径

为了充分发挥体育教学中的美育功效，实现小学生“体与美”的同步发展，相关教育主体必须及时转变理念，针对现实问题采取针对性措施加以改进。

1.角色自信，彰显“身”之美

在体育教学中，美是指健壮的身材、青春的活力、高尚的灵魂、大方的举止等内在的美。让学生在体育学习中塑造一个阳光正面的运动达人形象，这就要求他们形成角色自信，通过灵活的身体、健康的体魄、积极的心态和熟练的技巧来彰显身体的美。因此，在小学体育教学实践中，教师必须强化美育意识，及时转变理念，通过自身角色塑造与引导，让学生充分感受体育美的魅力，促使学生对体育学习形成全新认识，在体育运动中激发自身潜力，进而培养他们发现美、接受美和创造美的能力，产生体育运动的持续兴趣和核心驱动力。

教育新常态下，小学体育教学正逐步摆脱以往灌输式落后模式，转向以教师为主导，以学生为主体的新型模式。因此，教师要充分发挥角色主导作用，充分彰显教师的“身”之美，具体包括形象美、着装美、修养美和行为美。具体来讲，在小学体育教学实践中，教师首先要具有高度的涵养、优雅的风度和严谨的态度，在角色自信的感召下吸引学生参与课堂，营造出美的课堂氛围，在增强学生对体育教学情感认同的基础上，赢得学生对教师的信任与尊重，最终达到体育美育深度整合的效果。

2.尊重差异，呈现“动”之美

年龄特征是个体在不同年龄段所呈现出的规律性的身心特征，对于特殊阶段的小学生来讲，无论是生理还是心理都处于不成熟状态，并在学习中呈现出明显的差异特征。因此，教师要在小学体育教学中结合学生身心特征和个体差异，灵活采取教学方法，在充分调动每一名学生的体育热情的基础上，展开针对性的美育教学。只有这样，才能促使学生变被动为主动，在运动的美感中对体育产生持续的兴趣，逐步完成“要我运动——我会运动——我要运动”的过程转变。在尊重学生主体差异的基础上，呈现体育教学的“动”之美，引导学生自主思考与探究，促进学生综合素养的全面提升。endprint

例如，根据小学生活泼好动的特征，教师可采用语言反馈法展开教学，达到语言美、动作美的标准。同时，结合小学生自控能力弱、注意力集中时间短的特点，灵活采取榜样教育的相关手段，如按照軍人标准进行排队，实现“快、静、齐”的行动美。可以说，全面掌握小学生的身心特征与个体差异，采取针对性教学手段进行因材施教，充分挖掘体育中“动”的美育价值，能够有效提高体育美育教学效果。

3.创新手段，强化“教”之美

在小学体育美育价值的挖掘与生成实践中，教师必须不断创新教学手段和方法，加强课堂结构与环境的优化，营造轻松活跃的学习氛围，以充分彰显体育教学的“教”之美。

例如，在列队训练时，单一重复的教学形式往往会挫败学生的练习积极性，但如果教师事先在训练场地画出梅花形、螺旋形、扇形等图案，再配上节奏欢快的伴奏及教师清晰洪亮的动作口令，这样就能有效激发学生的练习热情，有效集中小学生的注意力。在一节体育课的结尾环节，教师可以组织学生进行游戏或歌舞活动，并配上优美抒情的音乐伴奏，这样学生就会身心放松地将自己优美的姿态表现出来，最终达到感受美、表达美、创造美的目的，提高小学体育美育的质量和效果。

总之，在小学体育教学中，教师要充分意识到美育价值挖掘与生成的重要性，并及时转变教学理念，针对体育美育教学存在的问题，采取有效措施加以改进和优化，以实现体育和美育的互动共融，促进双方的共同发展与提高。小学体育美育价值的挖掘点还有很多，尚待进一步探讨研究，这也是未来相关研究的重要方向，需要在实践中不断总结提高。

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