基于同课异构的案例比较分析

赵丹丹

摘 要：近年来，“同课异构”越来越受到教师关注。文章主要以“能源资源的开发——以山西省为例”一课为例，主要从教学特征出发，对两个教师的同课异构进行比较分析，对高中地理教学存在一定的指导意义。

关键词：同课异构；资源能源开发；比较分析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

一、课例特点比较分析

1.新课导入，各具特色

两位老师的导入方式各具特色，使我印象最深刻的是在课例二中李老师的导入方式。李老师是以视频作为导入，视频内容主要为“江西省九江市能源资源的开发利用”。首先，李老师用视频导入，非常直观，激发了学生的学习兴趣；其次，该班的学生是九江本地的学生，以该案例作为导入，贴近学生的生活实际，充分体现了新课程中“生活地理”的理念；最后，李老师在最后又回到“九江能源资源开发利用”这个问题，让学生们根据所学知识评价九江能源资源的开发条件，并结合材料对九江打造中部能源基地建言献策，做到了前后呼应、有始有终。

在课例一中，王欣老师是以跟学生互动方式来导入新课。首先，王老师对学生进行了夸赞，使学生放下心里戒备，觉得这位老师很好相处；其次，王老师作自我介绍，老师和学生来自不同省份，但都同样来自“一中”，那么老师就利用这个点引入本节课所学内容，要做地理中的“NO.1”，要具备一种能力，而这种能力就是“能够根据区域的自然、社会经济特征来进行综合评价和开发，并提出合理的建议”的能力，进而让学生们作为一名策划者，对山西能源资源进行开发。

2.学生的合作探究能力加强

在課例一中，王老师在开始就创设了一个非常合适的背景，成立一个“山西煤炭资源开发总公司”，将公司分为三个部门，每个部门由学生组成且有策划师，三个部门分别为资源部、市场部以及对外联系部，每个部门的策划者要对该部门的开发状况进行概述并提出建议。这充分调动了学生共同参与的积极性，激发了学生的探究欲望。

课例二中李老师主要是以问答和小组讨论的形式进行教学活动，提高了学生的学习兴趣，但总体而言学生的积极性和参与度并不高。在课堂上，有几次老师提问的时候，学生并没有很积极地回答问题，而是等着老师提问。

3.师生关系要和谐

面对首次见面，课例一中，王老师表现出跟大家相见恨晚的一种状态，给人一种亲切好相处的感觉，也使得本节课顺利进行。在教学活动中，王老师赋予学生角色，使得学生参与到课堂上来，充分发挥了学生的主体地位。

课例二中，李老师在每一个环节提供给学生地图和表格，让学生读图和表，总结山西省煤炭资源的分布特点，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。教师丰富、精练的语言，尤其是对学生进行鼓励是非常值得我学习的地方，并且我们应该在不断模仿和摸索中更好地完善自己的地理课堂教学。

4.注重培养学生的读图和实践能力

两个课例都非常注重学生读图能力的培养，尤其是课例二中李老师给出的图表稍多，可见是比较注重学生读图能力的培养。例如，在讲“山西煤炭资源的开发条件”时，老师给出了“山西省煤炭分布图、中国煤矿分布图”等四张图，让学生据图回答其开发的有利和不利条件。提高学生的实践能力和读图能力，是学生学好地理最重要的一课。课例一中王老师也给出图让学生去分析问题，但较课例二来讲有所欠缺。

5.对学生进行适时评价

两位老师不论是课堂提问，还是对学生进行鼓励，都非常富有启发性，也很精简。而且，都很注重对学生的表现进行适时、适度评价，灵活多样的评价语言，都潜移默化地起到了点燃、唤醒学生热情的效果，起到了“画龙点睛”的效果。

二、启发

课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，听了两位老师的课，我理解到了什么叫做真正的“魅力课堂”。教师用自己丰富的经验以及精彩的教学设计，能够让学生参与到课堂上来，既能让孩子觉得非常轻松，又能让孩子学到知识，这是非常值得我们这些年轻教师学习的地方。

参考文献：

[1]项艳萍.基于“同课异构”的地理教学设计与实践[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.