立足学生核心素养，构建立体三维学堂

杨华丽

[摘要]《现代汉语词典》中，“素养”主要指“平时的修养”，是在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。而对素质教育的内涵及具体化解析又可称之为“核心素养”，其在全面深化素质教育改革中具有重要的作用。中国学生发展核心素养研究成果发布会上，确定了核心素养指标体系的总框架，指出关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人” 。所以，教师要立足课堂，通过多形式的教学手段，以生为本，构建三维立体课堂，培养学生的核心素养。

[关键词]核心素养；立体；三维；课堂

核心素养概念的变化与人类社会进步及发展有着密切的关系，是社会生产力和生产方式变化的产物。从古至今，不同时代的思想家及学者们都曾经围绕人应该具备的“核心素养”进行过深入而全面的讨论，而在当今的社会，课堂是学生学习的一个很重要的阵地，课堂应转变为学堂，成为滋养素养的阵地。一个人的知识、技能及态度是通过核心素养表现出来的，故而核心素养是知识、能力及态度或价值观方面的融合。其具体体现在“认知性素养”及“非认知性素养”上，而前者主要表现为解决问题、问题研究及批判性思维等，后者主要表现在自我管理、组织能力及人际交往等。核心素养的培养是当今教育的热点和重点，所以构建核心素养学堂为重中之重。

一、立足“问题解决能力”的培养，促进核心素养的形成

杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是适应于特定环境或人群中的特殊素养，而应该是适应于一切环境及普通人群的普遍素养，此为“核心”的含义。教学中通过设立微目标培养学生“问题解决的核心素养”，所谓微目标就是定点比较明确的近期目标。上课前，给学生定下微目标，激发学生间互相竞争，充分发挥其主观能动性，培养问题解决的能力。如教学《鲁宾孙漂流记》时，笔者给学生定下微目标：（1）能认读生字，熟练地朗读课文。（2）鲁宾孙在荒岛上遇到什么困难，如何解决？（3）学习课文后有什么体会？看谁最快解决老师提出的问题，并过一关神秘关，抢先喝到这杯热茶。这种“目标套中套”更激发学生问题解决的兴趣。因此，懒于动脑的学生也加入热烈的讨论。学生用较快速度解决了问题。这时我又向大家提出了一个层次目标：现在天气太热，大家都渴，老师杯里水不多了，谁能用最巧妙的办法让老师高兴地让他喝一口，学生各出奇招，一节课在欢乐的气氛中结束。这个考验中笔者和学生总结出，在困难中要学会生存，就必须学会问题解决素养。“喝到水”这其实就是一种问题解决素养，鲁宾孙能在荒岛独自生活26年，靠的就是这种素养。在教学中笔者旨在培养学生问题解决的学习素养和生活素养。

二、注重“原生态思维”的生发，促进核心素养的形成

培养学生的创造性思维。在进行教学时，要积极倡导原生态的教学，从根本上改变以往以知识授受为任务和以“记——练——考”为特征的教学方式，这样的教学方式会导致学生在进行学习的过程中减少了思维的含量，更为模式化。而原生态的教学则倡导原生态的核心思维，使学生有更多的机会直接面对问题及本真，从而在自己的思维中插入更多的创造性思维。创造性思维核心素养体系的构建，是增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节，是一切成功的源泉，有了创造性思维这种核心素养，学生就会质疑、探究，牵一发而动全身。

积极倡导高阶思维的深度教学。没有高水平的原生态思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在符号知识（表层结构）的学习上，而不能深入知识内涵（深层结构），获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力获得良性循环的发展。而创造性思维就属于高阶思维的一种。可以使孩子智慧得到最大的开发。如《草船借箭》微课设计，笔者设置悬念开发学生创造性思维：周瑜要孔明三天内造出十万根箭，简直天方夜谭，是借刀杀人之计。但孔明不费任何材料一晚造好十万支箭，神奇吗？我们走进《草船借箭》的课文一探究竟！孩子们兴趣盎然地探索。带着好奇心对课题质疑，明明是“骗”箭，为何用“借”箭。学生展开激烈讨论，思维高度集中，创意思维的细胞空前活跃，有的孩子说：用“骗”有损孔明威名；有的说：“借”来之箭还要用双方交战，到时候有“借”有“还”。还有何字比“借”用得精妙呢？创意思维点燃智慧的火种。

三、着力“质疑探索能力”的激发，促进核心素养的形成

《论语》中提出，孔子以“勿意、勿必、勿固、勿我”这4个词语进行要求自己，这里面的“勿意”“勿必”“勿固”及“勿我”分别表示的是：做事以事实为依据，不能凭空猜测主观臆断；对事物要有辩证思维，不能绝对肯定或否定；不能拘泥固执；不要自以为是。这八字告诉我们要注重学生批判精神和质疑能力的培养。教育家朱熹曰：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”足见质疑探索能力的重要性。如笔者在设计《壶盖为什么会动》微课时，让学生把课文中较难的问题写在黑板上，实现以学定教的目標，在比赛哪些同学是解决“疑难杂症”的问题高手。有个学生提出问题：“只要水开壶盖就一定动吗？”笔者让学生带着疑难回家实验。孩子把自己探索的成果带进课堂。汇报时学生兴高采烈，仿佛是一名小小科学家。最后总结出：水少，壶盖不动；水较多，快顶到壶盖，烧开时壶盖才会动，壶盖的动与水的量有关系，课文中的语言不够严密。看来质疑探索的素养让学生学会向文本发起了挑战。

四、引导“批判性思维”的构建，促进核心素养的形成

核心素养体系一个很重要的能力就是价值判断。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，作为师长不仅要引领学生做出理性的价值判断，还需保持判断的正当性，如实现上述要求不是件容易的事。在进行教学的过程中，一旦缺乏理性的观照，就会缺乏基本的价值判断能力，从而出现盲从现象，甚至陷入“非价值”或“反价值”的误区。所以，要引导学生构建客观的批判性思维，在辩证法的基本范畴里引导学生明辨是非，求异创新，不唯书、不唯师，敢于向权威、教材挑战。如设计课外阅读课文《武松打虎》微课时，孩子提出问题，老虎是国家重点保护动物，应该教育人们怎么去保护？为什么把《武松打虎》这种题材安排为小学生的学习材料，这不是自相矛盾吗？笔者抓住这个契机，让学生准备10分钟左右的辩论赛。辩论过程中，学生们争得面红耳赤，一边说会产生误导心理，一边说要学习的是武松精神，不是要学习怎样打虎……课堂呈现一番“你方唱罢我登场”的热闹场面。最后他们决定打电话询问编辑部叔叔阿姨，在他们的耐心解释下，才解决了这场辩论“风波”，这即时生发的课堂意外促进了学生对是非的判断，进一步构建学生的批判性思维，核心素养因辩而浓深。endprint

五、激励“生活体验能力”的迸发，促进核心素养的形成

中国学生发展核心素养研究成果指出，在核心素养指标体系的总框架完成后，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，成为核心素养最终落实和培养的重要环节。而小学阶段培养学生的生活体验能力的素养至关重要，学生的学堂不能仅限教室，应走向社会，走向生活，从而，培养最接地气的生活体验能力。余文森教授提出：“核心素养形成具有关键期的特点，错过了关键期，很难弥补！中小学就是人的诸多核心素养形成和发展的关键期，学校教育一定要有关键期的意识，错过了这个阶段就晚了。”所以，教育者要把生活世界看成重要的课程资源去开发，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”，把语文教学看成是孩子的体验教学。如一年级《雨铃铛》微课设计，因为下雨对学生而言是亲身经历的体验，教师要善于抓住契机展开教学。课后有一个问题：春天除了“招呼”小燕子还在招呼誰？课前，笔者布置任务收集有关春天的体验。微课堂中学生争先恐后谈体验：我到河边划船，看到柳树发芽了，桃花开了；农民伯伯开始插秧播种；有的说爸爸妈妈带我去春游，我看到小草绿了；夜晚我听到青蛙呱呱声音……这时，我引导孩子给这篇儿歌做“接尾巴的游戏”。教室顿时沸腾了，有的孩子接：春雨还在招呼农民伯伯，快来插秧播种；有的孩子竟然可以接了五六句……答案引人入胜，不由感叹学生奇异的创造力。这样的精彩源于对生活最真实的体验。中国教育太“唯书”，真应该从“唯书”走向“唯心”，更关注学生心理需求，这样素养核心会更贴心。

在进行语文学科的教学中，要清楚语文学科的目的，它的最终目标是培养学生的核心素养，在进行培养的过程中需要以科学性、时代性和民族性为原则，为我国未来社会培养德智体全面发展的人才，构建六大学生核心素养，更加适应时代的要求。

参考文献：

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[3]（美）摩尔.批判性思维[M].北京：北京华章图文信息有限公司，2016.

[4]布鲁姆.布鲁姆的教学目标分类理论[EB/OL].2016.9

[5]人民日报.中国学生发展核心素养[EB/OL].2016.8endprint