浅谈小学语文阅读教学中的审美教育

张玉

摘要：小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。如何在教学活动中引导学生从美学的高度去感受，本文结合教学实践，对小学语文阅读教学中的审美教育付交通费了探讨分析。

关键词：小学语文；阅读教学；审美教育

小学语文阅读教学中的审美教育不仅仅局限在人的培养上面，而是致力于更加完美的塑造。通过这种审美教育来发掘学生的发散性思维及创造性思维，培养其创造美的能力。由此可知，这里所说的创造性并不是单纯的创作行为，而是小学语文阅读教学过程中一种对于审美能力的特殊教学模式[1]。

一、在小学语文阅读教学中进行审美教育的意义

审美能力是一个人对于美感的欣赏能力，而审美教育则是通过教育来培养学生对美感的感受能力、欣赏能力及创造能力。培养小学生的审美能力及审美情趣，主要在于培养小学生对于美感的感受能力、欣赏能力、创造能力。小学生对于审美的感受能力，是指小学生的审美感观对于鉴赏对象进行直接感知的能力，在阅读过程中，也就是对阅读文字的直接感知能力，及在阅读过程中所伴随的浓厚感情色彩，其中涉及学生敏锐的观察力，并将审美主体的全部注意力转向审美对象。

二、加强审美教育的内容探讨

1、从课文的意境中发掘美。对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。为什么"欲窮千里目，更上一层楼"的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。李白的"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"，就景取意，深情绵邈。诗人对挚友离分时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊。其意含蓄，耐人寻味。

2、从课文的人物形象中发掘美。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对"城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干"的边疆勇士，对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如，对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土，对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞，对日理万机鞠躬尽瘁的周总理......都铭刻心中。

3、从课文的语言中发掘美。在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些"句眼"来体现语言的美感效应。"漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。""桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连......奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像......桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋......"。对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水"静、清、绿"，山"奇、秀、险"的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为"巍峨的大山"（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为"清澈透底的漓水"（又显得单一），都不足以说明山"奇、秀、险"，水"静、清、绿"的仆实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到"句眼"的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果[2]。

三、加强小学语文阅读教学中审美教学方式探讨

1、通过对比的方式让学生体会美感。在教学过程中，教师应该通过一些有效的手段让学生去找出文章中的美和丑，并进行对比，在不断地对比和思考过的程中，学生会逐渐领悟到美感。例如在《西门豹》这篇文章中，就存在人物的强烈对比。教师可以引导学生将西门豹及巫婆两种人物形象进行比较，从他们身上提取出不同的个性及特质，并判断美与丑，通过借鉴和比较的方式，学生可以更好地理解美与丑、善与恶的区别，从而形成更加强烈的审美能力。例如《少年闰土》这篇课文中也存在两种鲜明的对比——“充满幻想追求好奇”的少年和“一无所知”的少爷公子。通过对比学生很容易发现，少年闰土是一个看似性格活泼可爱，且生活积极向上的农村少年，而少爷公子则是一个鼠目寸光的富家子弟，作者通过这种强烈的人物对比，在学生心目中形成了少年的美好形象。

2、通过想象来拓展审美意境。教师不仅仅要鼓励他们对美的事物进行大胆丰富的想象，还应该教会他们进行想象的基本方法，在想象中插上翅膀不断去体会美的意境。因此在阅读教学过程中，教师应对教材本身所具有的特点进行充分的提取，并通过学生较为熟悉的情景让学生进行想象，并做出科学合理的推断，在此过程中不断提升学生的审美能力。例如在诗人李白的《送孟浩然之广陵》中，李白通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两个描写风景的句子借景抒情，将自己的情感完全寄托在眼前的景色当中，这种表达方式体现了当时的艺术情境。教师为了更好地开拓学生的思维，可以要求学生先把自己想象成为写这首诗的诗人，并根据诗句不断想象当时的情景，体会当时的意境[3]。

四、结语

综上所述，实现少年儿童小学阶段的审美素质教育固然有多种手段，但如何利用语文课的教学内容，有意识地培养少年儿童健康的审美心理、审美情趣、审美判断，使其对人类社会中的真、善、美、假、丑、恶，有个明白无误的认识，是小学语文教师的一个新课题。为使新一代德、智、体、美、劳诸方面得到发展，我们愿意和广大语文教师共同探讨这一新课题。

参考文献

[1] 彭荔卡.审美素质教育 语文教学的最高境界[J].小学语文教学，1997（4）.

[2] 张益强.小学语文教学必须注重艺术性[J].时代青年：教育，2011：109-109.

[3] 李文倩.在识字教学中培养学生的审美能力[J].小学语文教学，2001（1）.endprint