高职课程信息化教学设计：过程与方法

摘 要：随着信息技术的发展，信息化教学受到越来越多的关注。以江苏省高职院校信息化教学大赛为例，以高职英语课程为切入点，剖析了信息化教学设计从教学分析、教学策略、教学过程到教学反思的全过程，并从教学内容的处理、教学方法的创新、信息化手段的应用以及教学技术的实现等方面探讨了信息化教学设计的方法。最后，探讨了信息化教学对高职英语教师发展的启示。

关键词：信息化教学；教学设计；高职英语；教师发展

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着信息技术的深入发展以及“互联网+”时代的到来，教育信息化将传统教学到电化教学的脚步又往前推进了一大步，形成了“以学生为中心”贯穿始终的信息化教学。信息化教学受到越来越多的关注，必将成为未来教育的重要发展方向。高等学校信息化教学的推进过程就是让信息化教学逐渐从理念到现实，从混合型教学向完全信息化教学转变的过程，其目的是形成信息化教学的模式，提高教学效果，最终提升高校的人才培养质量。信息化教学设计是信息化教学的起点，同时贯穿整个信息化教学过程，是实现信息化教学的关键所在。

一、信息化教学与信息化教学设计

（一）信息化教学

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学；在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学以学生为中心，强调教学情境、协作学习的重要性。各种信息资源和手段的利用都是为了设计更贴近教学内容的教学环境，服务于学生的“学”。学生不再是知识的灌输对象，而是知识、意义的主动建构者。教师的身份也发生了重大转变，从知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者和促进者。

（二）信息化教学设计

信息化教学设计开始于20世纪90年代末。信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统的方法。从国内外学者对信息化教学设计的这些描述和定义中可以看出， 信息化教学设计的内涵主要包括以下四个方面：一是教学设计要充分利用现代信息技术和信息资源；二是教学设计强调“学习者”为中心；三是运用系统方法指导教学设计；四是科学安排教学过程的各个环节和要素。

教学设计的根本目的是运用系统科学的方法促进学习者的学习，对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等教學要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排。信息化教学设计就是利用信息化的手段和资源开展上述教学设计，其目的是激励学生在信息化环境下探索、实践、思考、解决问题，从而更好地完成学习任务。

二、高职英语信息化教学设计的过程

笔者曾参加2015年江苏省高职院校信息化教学大赛信息化教学设计赛项，对信息化设计的整个过程——教学分析→教学策略→教学过程→教学反思，有着深刻的认识。

（一）教学分析

1.教学内容分析

教学内容分析主要是对教材或其他教学相关材料内容的分析。本阅读文章选自“十二五”国家级规划教材上海外语教育出版社出版的《新世纪高职英语》第1册第8单元。单元围绕“创业”这一主题展开学习，本课为其中的Reading（阅读）部分。

2.学情分析

学情分析通过分析学生的基本情况决定教学应该采取的策略。单元课程的授课对象来自高职一年级英语分层教学A班，英语基础整体较好，但口语表达水平相对较弱，且缺乏大胆讲英语的勇气。他们有较强的求知欲，学习效率可进一步提高。通过调查，约有1/4的同学表示，如果有机会，他们愿意自己创业。

3.教学目标

教学目标是学生学习完本节课所能达到的目标，是一节课的根本，直接影响着教学设计的形式和内容。本课设定了的知识、能力、素质三维教学目标：知识目标是掌握entrepreneur等单词和drop out of等短语；掌握...times as many…would rather do…than do…句型；能力目标是能通过定位过渡句提高英语文章阅读速度；素质目标是学习主人公创业面临困难时永不放弃的精神、培养学生的创业意识、提高团队合作意识。教学重点：利用过渡句快速把握文章结构，提高英语阅读速度；教学难点是：“...times as many…would rather do…than do…”句型。

（二）信息化教学之教学策略

1.教学方法

教学方法的运用决定了课堂的组织方式和效果。本课主要采用了任务驱动教学法，通过布置不同的学习任务，让学生翻转学习，开展互动交际，启发学生思考和讨论，充分体现学生在学习过程中的主体地位，并以多种信息化手段辅助任务驱动法的实施。

2.信息化手段

信息化教学手段是信息化课堂的呈现方式和基本媒介。本课采用的信息化教学手段主要有校园网络教学平台、QQ、微信、批改网等。在课前、课上、课后分别充分、合理地利用相应信息化手段，优化教学过程。

（三）信息化教学实施过程

1.课前“翻转”

翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。在本课中，教师提前一周登录教学平台，将自制的微课、音视频资料、导学案等上传到平台供学生学习。学生学完相应内容，完成课前作业任务，并在线提交，完成知识的基本积累，实现翻转的第一步。在翻转教学的过程中，学生在平台的讨论区相互交流，教师参与其中，答疑解惑。在课前“翻转”环节，教师还设置了4个任务组，学生可以根据自己的兴趣和特长选择制作视频、演讲、朗诵，或者总结语法，将翻转学习到的知识运用进去。视频组和语法组的完成的是集体作业，朗诵组和演讲组每人完成作业并在线提交，通过网络投票器选出最佳朗诵者和演讲者。endprint

2.课堂导入

在课堂开始时，视频组展示拍摄的街采录像（询问同学毕业后的具体打算），并汇报最终采访结果。演讲组和朗诵组选出的最佳选手分别向全班展示定题演讲（我最想做的工作）和课文朗诵。语法组通过板书和PPT等形式向全班讲解课文重要的语言知识点，教师适时进行点评，帮助学生完成本课的全部知识积累。

3.重点探究

在这一环节，教师在平台上给各组提供讨论的问题和提示，帮助学生更快地找出过渡句。在讨论过后，每组派代表上台汇报结果，检验各组汇报的过渡句能否互相衔接，最终成功找到答案。学生通过进一步阅读分析文章，体会主人公创业的艰辛和坚持。此时，平台上也可以发表言论，与有声讨论互为补充。

4.难点突破

句型教师在平台提供“...times as many…would rather do…than do…”句型的例句，讓学生模仿、操练。之后，教师引导全班同学一起将文章中含有“...times as many…would rather do…than do…”句型的整句口译成中文（英译中）。接下来，教师让学生根据该句的参考译文进行“回译”（中译英）。教师发起网络投票，全班选出最佳译者。通过多次语言输出，学生最终掌握难点句型。

5.评价检验

课堂教学评价对教师的教学活动开展发挥着重要的导向作用，是促进课堂教学模式改革、提高课堂教学有效性的重要手段。教师在平台给出一篇包含过渡句的典型文章和10个教学难点相关的中文句型，让学生找到文章的过渡句，并将所给句子翻译成英文，以检验教学重点和难点的掌握情况。课堂评价以各项任务完成情况为依据，结合平台成绩、教师评价成绩以及学生自评、互评成绩。

6.课后任务

学生以文中主人公的创业经历为参照，对自己的创业想法进行SWOT分析，每人按要求形成英文的SWOT分析报告。通过批改网在线提交，由批改网语料库智能批阅系统自动批改。

（四）信息化教学效果反思

教学反思指教师研究解决教学实践中出现的问题或困惑以提高教学有效性，其内容除了对自身知识、行为的思考外，还包含对教学的社会、道德以及政治等因素的思考。本课教师以任务驱动教学，并以信息化辅助教学，解决了传统英语教学学生参与少、教师难指导、效果难检验等问题，突出了教学重点，突破了教学难点。从学生的学习效果来看，学生主动参与教学活动，掌握了英语知识、提高了英语能力、增强了创业意识和合作意识，普遍表示信息化手段激发了自己的学习兴趣、提高了学习效率。通过学习，基本达到了预期的知识、能力、素质三维教学目标。

三、高职英语信息化教学设计的方法

在开展高职英语信息化教学设计时，既要考虑到信息化教学设计的一般特征，也要考虑到高职英语学科的自身特点。高职英语信息化教学设计的方法主要包括教学内容的处理、教学方法的创新、信息化手段的应用以及教学技术的实现等。

（一）教学内容的处理

高职英语课程主要培养学生的英语应用能力。应参照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，根据学情和信息化设计的基本需求确定教学内容。第一，要抓住英语学习的根本——培养学生的听说读写能力不动摇，教学内容应体现高职（专科）英语层次的水平要求。第二，教学内容来自教材，但不应拘泥于教材，可补充适合信息化设计的内容，使内容形式更加多样化。第三，注意为教学内容“瘦身”，总结典型教学案例、形成模板，为内容做减法，在教学过程中授人以“渔”。第四，重视对教学内容的再处理，围绕教学重点设计教学活动，在教学难点的处理上体现教师的教学能力和智慧。

（二）教学方法的创新

信息化教学是对传统教学模式部分颠覆性的改革，因此在教学方法上必定要有所创新。在传统的教学环境下，学生的学习地点只能在教室，信息化教学环境下，教室的外延被拓宽，学校、社会、家庭的各个角落都可以成为教学地点。从学习效果上来说，信息化教学使学习更加个性化。因此，信息化教学设计时应充分利用微课，开展翻转课堂学习，从根本上改变学生的学习模式。微课的制作要充分考虑高职学生的特征，控制时间长度，提高微课趣味性；英语类微课制作还应合理选择教学语言，考虑到高职学生的特点，必要时用中文讲解，帮助其理解内容；还应重视输入强化的形式和内容，抓住学习者兴趣，促进学习者在语言习得中的持续注意。

（三）信息化手段的运用

在信息化教学设计中，信息化手段决定了信息化渗透的程度。网络科技的发展为教师提供了各种各样的信息化手段，教师在选择信息化手段时，应该遵循“恰到好处”的原则。第一，信息化手段不能喧宾夺主，只能是辅助教学的手段，否则就会出现教学的“泛娱乐化”，起到适得其反的效果。第二，尽可能减少信息化手段数量，否则会浪费宝贵的课堂时间。第三，寻找或开发集成化、“一页纸”式的网络平台，以平台为载体，搭载其他信息化手段，更直观地展现教学设计和内容。

（四）教学技术的实现

信息化教学离不开先进的教学技术。技术的发展日新月异，普通课件的制作、音视频处理、屏幕录屏等对于许多老师尤其是青年教师来说问题不大，但Prezi软件、思维导图软件、3D演示技术、虚拟技术、信息平台、移动App的开发等对于大部分高职英语老师来说，操作难度还是相当大的。这些新技术代表了信息化教学技术的发展方向是不可或缺的。设计软件的过程很艰辛，软件运行的平台技术、软件的功能构架、软件的程序编写、软件素材的整理都需要很专业的人员协作才能共同完成。而优良的教学技术一定能更好地服务于教学内容，为教师的教学插上信息化的“翅膀”。

四、结语

江苏省高职院校信息化教学大赛为江苏省内高职院校的教师搭建了开展信息化教学交流的优质平台。全国高职院校信息化教学大赛更以规格高、范围广、质量优、效果好备受各方关注。信息化教学目前或因种种条件限制无法在各类学校全面铺开，但大赛带给广大教师的启示是深刻的，对实际教学操作的影响是深远的。从教师的综合素质来看，要作为一名与时俱进的高等职业教育教师，应该不断地充实自我，提升自己的专业水平，开阔眼界、开拓思维。学习利用信息技术改造传统教学，在信息技术环境中改变教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等。

参考文献

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