以生活为源头，探索有效的习作教学策略

许晶

摘要：叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”在写作教学中，笔者从生活出发，总结了几点提高学生写作能力的方法：积累写作素材、优化写作语言、激发写作兴趣、捕捉写作灵感、指导写作方法。

关键词：生活化；兴趣；写作方法；

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0062-01

《义务教育语文课程标准》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在写作教学中，教师应结合生活实际，让学生积累语文素材，培养学生仔细观察、善于思考的品质，激发学生的写作兴趣，指导学生写作方法，提高学生的写作能力。

1.拓宽视野，积累写作素材

小学生知识面较窄、生活阅历低、知识储备贫乏的特点是造成他们写作能力低的基本原因，所以教师应该运用多种方法帮助学生开拓视野，增加知识积累。比如笔者会发动家长多陪孩子见见外面的世界，或者鼓励孩子利用课余时间多看书，还会根据课文内容布置课前搜集资料或课后拓展延伸的作业等。学生经过一点一滴的积累后，知识储备明显丰富了。四年级上册《习作1》要求学生写一写心中美好的节日。笔者先让学生谈谈现有的节日，然后指导学生联系生活实际，想想希望设立什么节日、为什么要设立这个节日。学生说想设立读书节、爱老节等，并联系生活讲出设立的原因。之后再让学生思考怎样度过这个节日，学生思维活跃，还能借鉴读过的书本，想出丰富的活动内容。这节习作课中，学生们能联系生活展开想象，顺利完成习作，这和长期坚持知识积累是分不开的。

2.口语训练，优化写作语言

写作能力的提高离不开良好的表达能力。学生的习作中经常会出现语句不通、语言重复啰嗦、词语匮乏、过于口语化等问题，说明学生的口语表达能力、语言组织能力较差。所以从低年级开始，教师就要在课堂中多进行口语训练和指导，提高学生语言表达能力，为写作打下基础。语文教材中用于训练口语的素材很丰富，如课本插图、基本句式等，教师备课时应积极挖掘和利用语文教材中的素材。如口语交际《可爱的动物》要求说一种小动物的样子。一开始学生自由说时只能简单、无条理地说出小动物的身体部位。后来笔者以小白兔為例进行分步指导。先让学生懂得有序地描述，学生能按先整体后局部或从上到下的顺序列出小白兔各部位。再让学生抓住各部位特点，比如眼睛是红色的。最后让学生按先列部位再抓特点的办法来描述自己喜欢的小动物，学生说得更顺畅、更生动了。

3.形式多样，激发写作兴趣

能力的培养首先取决于兴趣的培养，激发学生的兴趣利于培养学生写作的能力。教师在习作教学中可以多开展学生感兴趣的活动，如讲故事比赛、剧本表演等。教师还应鼓励学生创作，特别是评讲作文时抓住文章中的闪光点进行表扬，培养他们创作的兴趣。三年级上册《习作7》要求学生根据玩具编一个童话故事。课前笔者让学生带来心爱的玩具。课上笔者先让大家玩一玩自己的玩具，再交换着玩一玩。然后要求学生选出其中几样玩具，说一说这些玩具之间可能发生什么故事。接着以小组为单位，进行讲故事比赛，要求把故事讲得精彩，最好能揭示出深刻的道理。孩子们积极性很高，讨论十分激烈。最后各小组代表都能完整地讲出精彩的故事。活动后再让学生写一写，学生更积极了。

4.观察思考，捕捉写作灵感

只有善于观察，文章才是丰富多彩的；只有用心观察，文章才是有真情实感的。一篇真实而生动的文章离不开作者的观察和思考。法国伟大的小说家福楼拜给他的学生莫泊桑的写作箴言是：“观察，然后再观察，再观察。”后来，莫泊桑在短篇小说的创作上取得较高成就，这与福楼拜重视培养他敏锐的观察力是分不开的。敏锐的观察力是写作不可缺少的基本功。从观察中可以获取写作的材料，还可以获得感受和启发。教师应引导学生养成观察和思考的习惯。观察不是简单地走马观花，而是要深入细致地观察，带着情感去观察。教师还可以指导学生多角度、有顺序、分主次等观察方法。比如写一种水果，可以指导学生先通过视觉，看一看这个水果的形状、颜色等，然后通过嗅觉，闻一闻果香，再通过触觉，摸一摸水果，最后通过味觉，尝一尝它的滋味。

5.指导方法，提高写作水平

提高学生的写作能力需要指导写作方法。写作方法不单是在习作课上进行指导，平时的阅读教学中也可以渗透。教材中的课文是值得学生认真品读的优秀作品，也是学生学习写作的优秀范文。教师可以根据课文特点，在阅读教学中渗透写作方法的指导。比如《泉城》一文，全文先总写，再分写四大名泉，最后总结。在教学时，笔者指导学生体会这篇文章的写作顺序，使学生明白写文章时要注意按照一定的顺序来写。另外，《泉城》的第一自然段是精彩片段，运用了比喻、排比多种修辞手法写出了泉的特点。所以笔者还指导学生体会这些写法的好处，并鼓励学生将学到的写作手法运用到自己的文章中。此外，教师还可以利用课文不同特点进行写作训练，比如对空白点进行想象和补充、仿写好段、写读后感等。

生活是写作的源泉，教师既要立足于教材，又要活用教材，既要立足于课堂，又要走出课堂，要引导学生观察生活、感悟生活，使学生表达真情实感，逐步培养学生的写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011.