基于MOOC理念的高职计算机教学模式应用探讨

【摘 要】本文主要从三方面探讨基于MOOC理念的高职计算机教学模式的应用：丰富MOOC模式下的教学资源，设置挑战式的MOOC教学方案；在MOOC教学课堂中加强师生的交流讨论；借助MOOC教学平台对学生进行综合测评。

【关键词】MOOC 模式 高职 计算机 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08C-0092-02

MOOC是Massive Open Online Course的英文缩写，其内涵为：大规模开放在线课程。MOOC理念自2012年提出后，在美国顶尖大学逐步开始设立，让学生通过网络学习到丰富的知识，提高知识的共享性。MOOC在中国也得到快速发展，清华、北大、浙大等多所大学纷纷设立MOOC教育，极大程度上促进我国“慕课”教育的发展。与此同时，计算机知识由于其内容的丰富性、知识的复杂性，需要学生牢固掌握数据结构、操作系统和计算机组成原理，并且需要學生对于主流的编程语言：Java、Python、C++、PHP、C有所掌握，灵活运用oracle、SqlServer、mysql等数据库。同时，由于受到教学资源和教学知识的限制，学生通过课堂上教师讲解不能做到系统掌握，需要借助网络课堂、教学视频进行知识巩固。所以，将MOOC理念融入高职计算机教学当中具有很大的必要性。本文主要探讨基于MOOC理念的高职计算机教学模式的应用。

一、丰富MOOC模式下的教学资源，设置挑战式的MOOC教学方案

计算机作为新时代下必不可少的工具，它被广泛运用到科研、办公、学习、娱乐、交流的方方面面，这些内容都是需要学生灵活掌握的。但是，当下高职学生的基础不够扎实，掌握的知识量偏少，对计算机知识掌握得不够透彻，不能在生活中充分运用所学知识来解决实际问题。同时，很多学生对计算机知识缺乏兴趣，没有带着浓厚的兴趣进行学习，把知识作为抽象、枯燥的内容来学。这就导致很多学生对计算机知识的学习热情度不高，严重制约计算机教学效率。在基于MOOC理念的高职计算机教学模式（以下简称MOOC教学模式）下，培养学生学习计算机知识的热情，需要教师做到以下几点。

（一）丰富MOOC模式下的教学资源，解决学习过程中的问题

MOOC教学模式下，教师需要丰富网络的教学内容，让学生可以借助MOOC教学解决自己学习过程中遇到的难题，激发学生的学习动力。教师在进行MOOC教学时，可以先让学生确定课堂需要掌握的知识点，接着通过MOOC教育从网络上搜集与之相对应的教学视频让学生进行巩固，同时结合每节课的要求让学生独立完成习题，充分实现对知识的掌握。例如，在讲解数据库的增删改查时，首先问学生：“同学们，数据库的增删改查中运用最多的两个是什么呢？”这时学生会回答：“增和查”。接着，教师让学生把增、查语句列出来，学生通过知识的学习把“select * from table where …”和“insert into table values…”语句清晰地列出来。接着，教师告诉学生：“大家掌握的数据库操作只是最为基本的，我给大家出关于数据库的新题目，需要大家借助我提供的视频进行知识巩固和学习，借助视频来做到对知识的系统掌握”。这时，学生都主动借助MOOC来进行知识的学习，从而可以借助MOOC教学资源实现对问题的处理，充分提高学习知识的积极性。如果学生在课堂上没有充分掌握知识，也可以借助MOOC教学资源实现对知识的温习和回顾，更好地加深印象，充分提高计算机知识的学习效率。

丰富的MOOC教学资源，不但可以让学生借助它实现对问题的处理，同时还可以加深对知识的掌握，让学生在学习教学资源的过程中，对知识做到心中有数，真正做好“课堂+互联网”的教学。

（二）设置挑战式的MOOC教学方案，激发学生学习热情

计算机知识的学习，需要学生积极融入其中，只有充分融入教学过程，学生才会发现学习的乐趣，更有动力去学习深层次的知识。为了更好地激发学生的学习热情，教师需要利用MOOC教学模式，通过设置挑战式的题目，让学生以“闯关”形式掌握知识。教师在讲解Java循环语句时，可通过MOOC来设计一些循环练习题目，通过由浅入深，不断提高学生的思维能力，让学生通过不断挑战来实现知识的积累。例如，在MOOC教学模式下设置for循环题目时，首先会让学生做一些基本累加和相减的项目：1+2+3+……+100。接着，我会提升下教学难度，让学生以等差方式来累加题目：2+4+6+……+200。在回答正确题目后，我继续加深题目难度，让学生统计下大于某个数的总和，考察学生是否掌握for循环和while循环。这种模式下，只有学生答对题目后，才能进行更深层次的挑战。这样，学生通过不断的实践、操作，对知识产生浓厚的兴趣，激发“闯关”兴趣，从而在问题逐步解决过程中实现对知识的掌握。

挑战式的MOOC教学，可以让高职学生从学习中得到乐趣，让学生树立解决问题的信息，充分提高对于知识的认可度，真正做到“润物细无声”地教学。

二、在MOOC教学课堂中加强师生的交流讨论

交流是最好的老师，只有通过实际交流，才能让学生彼此之间相互学习、相互提高。同时，师生之间的交流，可以让学生紧紧跟随教师的思维，达到同教师之间密切配合。传统的高职计算机教学，都是教师一个人在讲解，学生在课下做笔记。教师最常用的教学方式是课堂提问，但是由于学生不好意思去提出问题，不愿意在课堂上阐述自己的观点，从而导致学生不能全面掌握教师所讲解的内容，教师不能了解学生的学习状况，影响课堂的效率。这就需要教师利用MOOC教学模式进行师生之间的互动交流。

教师在进行MOOC教学时，可以先给学生出一道题目，让学生利用MOOC平台进行交流讨论，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，实现对问题的全面掌握。与此同时，教师还要针对某一问题进行提问，让学生把自己遇到的问题通过MOOC平台反馈给教师，以便于教师整体把握学生学习情况。例如，在讲解数据结构时，教师给学生提出一个问题：把一系列无序的数字，通过升序或者降序方式进行排列。这时，学生利用MOOC在线交流模式，把自己解题思路和想法通过平台进行充分讨论，通过交流讨论实现对问题的解决。与此同时，教师随机对学生进行提问，让学生阐述解题思路，并且通过Java等编程语言实现该功能。在学生充分阐述自己的想法后，教师将“冒泡排序”“选择排序”“快速排序”“插入排序”给学生进行充分讲解，让学生同教师进行交流讨论，分析这些排序的优缺点，实现学生对数据结构的全面把握。在讲解清楚问题之后，教师利用MOOC交流模式，让学生及时提出自己不懂的地方。在问题提出之后，教师首先让班级其他学生去讲解，积极锻炼学生解决问题的能力。对于比较难懂的问题，教师着重进行分析，让学生牢固掌握知识，切实加深学生对于知识的认知。

在MOOC教学模式指引下，教师不仅可以实时掌握学生的学习状态，学生也可以针对自己遇到的问题同教师和同学生进行充分讨论，提高学习知识的热情和活力。这样，学生之间就会形成浓厚的学习氛围，真正实现素质教育的目标。

三、借助MOOC教学平台对学生进行综合测评

MOOC教学模式主要是为了提高学生的知识储备，让学生做到牢固掌握知识。这就要求教师在进行教学时，不仅仅要把知识完整地传授给学生，同时还要对学生的学习进行测验，通过设置随堂测验和课后在线考试的评价平台，实现教师对学生基本情况的系统掌握，充分提高教学的效率。

（一）进行计算机知识的随堂测验，巩固学生对于知识的掌握

计算机随堂测验，可以很好地检验学生对于本节课内容的掌握程度，让教师可以及时掌握学生的学习动态，进行更有针对性的教学指导。传统的教学模式，只能借助测验纸进行随堂测验，学生往往通过抄袭其他学生答案来应付随堂测验。而MOOC教学模式下的随堂测验，可以让学生通过MOOC平台，把自己答案清晰地上传给教师。同时，还可以实时检验自己的答案是否正确，能否正常运行，确保学生的答案是可以解决问题的。例如，教师在讲解JavaWeb表单提交服务器时，让学生设置一个界面，把用户注册信息提交到数据库中，并且对于注册成功的用户，可以实现正常的登录。这时，教师给学生提出作业要求：“同学们，大家通过MOOC平台，把自己做的jsp和servlet提交给我，然后通过截屏方式把运行效果图上传过来，只有运行无错才是真正答案”。此时，学生通过上课所讲解的内容，结合开发工具进行编程，并且对答案进行运行校验，确保可以完成基本的功能。MOOC理念下的教学模式，不仅可以让学生完成课堂的教学任务，同时可以实现对学生答案的校正，充分提高学生实际应用能力，让学生做到对课堂知识的充分掌握。

（二）课后在线模式测验

课后要求学生及时巩固之前所学的知识，在充分掌握之前知识的基础上，实现对新知识的学习。在MOOC教学模式下，教师可以利用其广泛传输性和实时性，通过网络设置在线测试，让学生在课后对知识进行及时温习，实现对知识的牢固掌握。教师在讲解一阶段知识之后，借助MOOC教学平台进行在线测评，及时巩固学生对于知识的掌握。例如，在讲解完毕数组后，借助MOOC教学平台进行课后在线测评，在平台上针对数组一系列知识进行测验，让学生在有限时间内完成测试，保证每一位学生都能牢固掌握数组。

由上述可知，MOOC教学模式可以给学生提供丰富的学习资源，扩大学生之间、师生之间的交流讨论，让学生及时做到对知识的掌握和巩固，提高课堂计算机教学效率。在此过程中，教师需要做好丰富教学资源、设置挑战式教学方案，在MOOC教学课堂中加强师生的交流讨论，借助MOOC教学平台对学生进行综合测评等三方面工作，充分提高学生学习计算机知识的热情，真正实现素质教育目标。

【参考文献】

[1]叶从欢，王光伟，黄兰英，等.MOOC平台下基于混合式学习的C语言教学模式研究[J].科技情报开發与经济，2015（22）

[2]裴小琴，夏春明，杜龙兵.MOOC视角下混合式教学效果评价体系研究[J].未来与发展，2015（11）

[3]戴振华.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].电脑与电信，2014（6）

[4]冯丽伟.高职《计算机应用基础》翻转课堂教学探析[J].中国高新区，2017（3）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于MOOC的高职混合式教学模式探索与实践——以计算机基础课程为例”（GXGZJG2016B068）

【作者简介】廖美红，女，广西南宁人，广西工商职业技术学院计算机教学骨干教师，副教授。

（责编 苏 洋）