童年的消逝与回归：追逐打闹游戏的教育意蕴

侯慧慧+++左瑞勇

【摘要】本研究从游戏视角出发，深入分析了追逐打闹游戏。这是一种回归童年本真的游戏样态，具有原生态、自发性和自主性等游戏特征。研究者认为，成人应树立自然主义教育理念、做好儿童追逐打闹游戏过程中的安全保障工作，注重支持性游戏环境的创设，以促进儿童更好地发展。

【关键词】童年消逝；回归童年；追逐打闹游戏；环境创设

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0033-03

著名儿童文学作家陈静曾在《童年·嬉戏记》中回忆道：“曾几何时，年幼的我们在碧水蓝天下用全部的身心去感知大自然，我们在小河边自由自在地追逐嬉戏打闹，我们在厚厚的雪地上欢欣鼓舞地打着雪仗，雪团打在一个老爷爷的白胡子上。”〔1〕然而当今成人却对儿童的这些行为需要甚为淡漠，儿童教育日益呈现出功利化趋势，有人惊呼童年正在消逝。鉴于此，本研究从游戏视角出发，深入分析了一种回归童年本真的游戏样式——追逐打闹游戏。研究者认为，追逐打闹游戏是一种具有原生态、自发性和自主性特点的游戏。

一、追逐打闹游戏：一种回归童年本真的游戏样式

1.追逐打闹游戏是一种原生态游戏

“原生态”是指自然状态下未受人为影响和干扰的原始生态或生态原状。〔2〕原生态游戏特指民间广泛流传的传统游戏。追逐打闹游戏是原生态游戏中的一种。在这种游戏中，儿童使源于天性的追逐打闹成为了笑声不断的游戏，这正是教育者所呼吁的“回归童年本真”的游戏样态。《后汉书》曾记载：“（郭伋）始至行部，到西河美稷，有童儿数百，各骑竹马，道次迎拜。”儿童一手持竹，一手做策马状，跳跃前行，嬉戏追逐，好不快哉！竹马游戏传至今日，在某些地区依然盛行，并且演变成了音乐节奏感颇强的追逐打闹游戏。又如“老鹰捉小鸡”也是一个传统游戏，在这个游戏中，人们能很直观地看到儿童的追逐打闹行为。在历史发展的长河中，原生态的古老游戏在民间代代相传。

2.追逐打闹游戏是一种自发性游戏

情绪心理学中的驱力理论认为 “动即快乐”，“游戏的生理快感主要来源于身体活动的需要和中枢神经系统维持的最佳唤醒水平的需要的满足”。〔3〕追逐打闹游戏源于儿童的内在需要，这类游戏对于儿童似乎具有某种魔力，即使刚刚学会走路的婴儿也会追逐一帮七八岁大的儿童嬉戏玩耍而且乐在其中。刚刚相互认识的儿童也会玩追逐打闹游戏，是一种内在自发的力量在促使他们积极主动地参与此类游戏，并产生强烈的愉悦体验。

3.追逐打闹游戏是一种自主性游戏

追逐打闹游戏充分体现了儿童游戏的自主性。我们可以从文化自主性和精神自主性两个方面分析追逐打闹游戏中儿童的自主性。米德曾提出“三喻文化”，即后喻文化、并喻文化和前喻文化，其中并喻文化是同辈人之间的学习。从并喻文化看追逐打闹游戏，我们发现，追逐打闹游戏通常发生在同辈人之间，并且都是儿童自发组织起来的，没有既定的游戏规则，同龄人之间能很好地相互模仿。虞永平认为，一切有利于儿童精神成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给儿童带来幸福。一切违抗儿童成长内在力量的、外在强加的活动对儿童来说都无幸福可言的，甚至可能是不幸的。追逐打闹游戏是儿童天性的集中体现。在追逐打闹游戏中，儿童“从受束缚的现实生活中，从成人强加给他们的限制中逃避了出来，于是各种生活领域中的界限被消除了”。〔4〕当儿童在追逐打闹中以竹为马、以影为伴，自由自主地建构自己的游戏世界时，其自主与天性在游戏中是统一的，并得到淋漓尽致的展现。

二、 教育建议

1.家长和教师应树立自然主义教育观

自然环境可适应和满足儿童的需要，环境的原生性、物种的多样性可增强儿童游戏的趣味性和挑战性，儿童可在其中享受天然、广阔的游戏空间和活动自由。〔5〕自然主义教育观强调，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。诚如周作人所说“顺得自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也”。〔6〕因此，家长和教师应树立自然主义教育观，尊重儿童的天性，抵制拔苗助长、违反儿童身心健康发展的种种错误观念和行为，正确认识儿童的追逐打闹游戏行为。需要强调的是，观念的转变是一个过程，不可能一蹴而就，但成人的确需要从根本上转变功利主义的教育观。

2.做好儿童追逐打闹游戏过程中的安全保障工作

一方面，家长和教师应保障儿童在追逐打闹游戏过程中的身体安全。儿童追逐打闹游戏过程中的身体安全主要涉及室内和室外游戏环境的安全。家里或幼儿园室内要避免摆放棱角尖锐的桌椅，保持新鲜的空气和充足的采光。同时，成人要承担起监护的责任。多数情况下，儿童的追逐打闹游戏是在户外进行的。追逐打闹游戏的场地应选择开阔的地带、平整的草地或相对柔软的地面，以防幼儿摔倒挫伤，阳光适度、空气新鲜且带有趣味性的多样化自然游戏场地可让儿童体验各种场地对身体控制能力的不同要求（如上下阶梯、跨越沟渠、绕开障碍物），体验到运动的乐趣。

另一方面，家长和教师还应保障儿童在追逐打闹游戏过程中的心理安全。Per Smith认为，在追逐打闹游戏中，真正的打架行为很少会发生，儿童向他人发起追逐打闹游戏行为的目的不是伤害同伴，大多数儿童是想和同伴交往，而且在游戏过程中的力度通常很轻，很少会造成同伴受伤或转化为真正的打架行为，追逐打闹游戏行为通常都是以积极的方式结束。〔7〕因此家长和教师要为儿童创设一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境。

3.注重支持性游戏环境的创设

儿童追逐打闹游戏的发生与游戏场地、活动设施、活动材料之间的相互作用通常是积极主动的，因此追逐打闹游戏环境的创设应让儿童成为主人。儿童可根据场地条件等灵活变换追逐打闹游戏形式，人数也可多少不限。

此外，追逐打闹游戏支持性环境的创设还要重视材料投放的开放性，不宜过多投放结构性游戏材料。儿童在追逐打闹游戏中的表现，能反映出成人提供的环境是否适宜。有时候成人以为好的、适宜的材料，儿童可能并不喜欢；相反，一根普通的木棍也许可以变成他们更需要的玩具。总之，教师和家长应注意对追逐打闹游戏的内容、玩法、材料、形式等進行适当的改造创新，以激发儿童游戏的兴趣。

参考文献：

〔1〕陈静.童年·嬉戏记〔M〕.北京：北京大学出版社，2006：13-15.

〔2〕吕进锋.幼儿园原生态民间游戏课程资源的创生策略〔J〕.现代幼教，2008，（3）：25-27.

〔3〕刘焱.儿童游戏通论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2008：171.

〔4〕刘晓东.儿童精神哲学〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：312.

〔5〕段媛媛.浅谈幼儿园自然游戏环境的价值与创设〔J〕.科学咨询，2011，（4）：37-38.

〔6〕周作人.儿童文学小论〔M〕.北京：北京十月文艺出版社，2011：24-27.

〔7〕BLURTON JONES N G.An ethological study of some aspects of social behaviour of children in nursery school〔J〕.Journal of Neurophysiology，2006，41（2）：509-528.endprint