高职英语实践教学的探索

韩奕

摘要：高职英语教学现面临诸多困境，广大英语教师如何破局，引导学生“学以致用”，是英语教学难题之一。本文从高职英语实践教学的现状出发，分析了国内高职英语实践教学的研究情况和教学中面临的问题，尤其是如何在高职英语中进行有效的实践教学是本文的关键。为了培养掌握相应岗位技能的英语复合型人才，高职英语教师必须逐步建立“以学生实践为主体，以教师引导为主的新的教学模式”，需要对传统的教学模式进行改革。本文探讨了高职实践教学的改革实施路径。

关键词：高职英语课堂实践；重要性和必要性；措施；实施路径

Abstract： English Teaching in higher vocational colleges faces many dilemmas. It is one of the problems in English teaching how to break the situation and guide the students to “apply what they have learned”. From the status quo of English practical teaching in higher vocational colleges， the is paper analyzes the research situation and problems of English practical teaching in higher vocational colleges， especially how to carry out effective practical learning in vocational English. In order to build the English skills which are needed in the jobs， the higher vocational college English teachers need to reform the traditional teaching mode and build a new teaching mode with the students' practice as the main participants and teachers 'guidance as the main principle. So the paper mainly discusses the reform practice route of English practice teaching in higher vocational colleges.

Key Words： English Classroom Teaching ，Importance and Necessity， Measures and Practice route.

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0006-02

1.实践教学的涵义和英语实践教学国内研究情况

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

国内关于英语实践教学的研究不是特别多，究其原因，主要有二：一是英语实践教学作为一种教学体系的提法是随着我国高等教育改革的逐步深化而越来越多地出现在各种教育理论研究中，因而关于其实际内涵和确切指向的研究还尚处于起步阶段；二是因为英语实践教学研究很难像理论教学研究在图书馆里找到可以借鉴的材料。

国内关于英语实践教学的研究多侧重于英语课堂教学法的研究和专业英语实践教学基地的研究。英语课堂实践教学法如交际法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、合作教学法都有研究。

交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，辅助相关教学手段，为学生营造出所需的语境，师生根据语境进行情景交融的教学活动。动作教学法以教师用肢体语言演示教学词汇而引导学生理解课堂教学词汇并完成课堂教学故事的演练。语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”。其教学目的是培养学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力，以应试为目的。直接法流行甚广，其优点是：采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。听说法是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。跟传统的语法翻译法相比，听说法在培养学生的口语能力方面显得卓有成效。这些教学法加强了了学生的英语课堂实践并强化了熟练掌握英语的程度。

英语专业的實践教学模式多数为到校外的合作企业间的实践教学或对学生到相关岗位的流程和企业的锻炼研究比较多。关于英语实践教学的研究成果，主要有以下几个方面：（1）目前英语教学课堂中存在的问题；（2）英语课内培养与社会需求相脱节的问题；（3）英语课堂教学法的研究；（4）英语实践与测评方法的结合；（5）校外实践存在的问题。

2.英语实践教学的重要性和必要性

如何广泛运用接近实际生活的教学方式，在英语课堂教学上培养运用外语思维的能力；强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，调动学生学习积极性，提高学习即有效的在高职英语课堂上进行实践教学是高职英语教师需要积极思考的问题。

根据对10多所高校200多名高校毕业生和11家企业走访问答和调查试卷问答，仅有不到10%的非英语毕业生将大学所学的英语知识运用到现在的岗位上。英语知识运用不到位具体分为下面几种情况：部分毕业生掌握的“听说读写”四项能力掌握不均衡，虽然过了四六级，但是不能进行正常的英语交流和翻译；部分毕业生大学期间所学的英语知识技能与现工作岗位不对口，实用性不强，运用不到相关工作中；部分大学生毕业后无法将所学的英语知识进行进一步实际应用的升华，没有质的飞跃等等。endprint

这些都与学校的英语教学有直接关系。传统高职高专的英语教学以教师为中心，知识传播单向地由教师指向学生，只注重教学的终端效果，也就是学生的考试成绩。因而教学过程中师生之间合作和互动相当有限，学生之间也缺少必要的交流和合作。此外，高职高专院校生源特殊，学生英语基础薄弱，如何走出自己的教學特色，提高教学质量，帮助学生有效地提高英语水平，培养社会需要、行业欢迎的实用型高职人才，是高职院校英语教师所面临的挑战。为了培养掌握相应岗位技能的英语复合型人才，教师必须逐步建立“以学生实践为主体，以教师引导为主的新的教学模式”，对传统的教学模式进行多方面的改革。

3.英语实践教学改革的措施和实施路径

3.1精选上课内容。具体教学内容可以分为以下几个方面：（1）课堂实践内容可以增加与岗位职业要求、人才培养目标的相关内容，例如旅游专业的英文景点介绍、酒店英语的英文常用服务培训或其它专业的相关应用文写作等。（2）以培养应用技能为核心内容，对高职公共英语进行教学内容的优化。高职英语实践教学可以分模块进行，针对不同的专业、不同程度的学生教师可以因材施教选择相关教学模块进行教学。针对学习兴趣不高，基础差的学生可以选择语音知识和绕口令模块，通过教授基本音标知识和课堂组织学生进行绕口令比赛以提高学生的学习兴趣和学习方法的培养。针对学习程度较高、即将毕业的同学可以选择面试模块，分场景、分环节的组织大家查阅准备面试资料，模拟公司英语面试学生的场景，从而提高学生面对将来工作岗位的英语能力。总之，教师要做到“未雨绸缪”：根据企业的需求、社会调研、数据分析和不同学生的学习层次，精心设计不同的教学模块。教师也可以通过集体备课探讨高职公共英语实践教学的途径、方法等，科学、合理的设计出职场必需的英语情景模块和学习方法，并以此为逻辑起点，探索培养学生的英语应用能力，探索以预期学习成果为目标的高职英语实践教学。

3.2革新手段。改革现有课堂教学方法，采用科学有效的教学方法，更好的引起学生的学习兴趣。利用“校内、校外，课上、课下”的不同时段安排不同的英语实践教学内容。即：以培养学生的应用能力为目标，利用英语课程安排不同的教学时段，开展形式多样的实践教学活动。

课上实践：教师要有组织、有目的的穿插各种英语技能的训练，并且课上要给学生充分的引导和组织，使学们真正成为课堂的主人例如多增加学生自主学习、展示自我的机会，可以通过小组讨论、个人汇报演讲、分组比赛等常规教学方法来提升课堂教学的生动性。

课下实践：教师通过设计不同的教学任务以提高学生学习英语的主动性。教师根据上课内容布置相应的作业如论文、查阅资料、作品、撰写调查报告或网上收集数据等以引起学生学习英语的兴趣。

校内实践：教师要真正充分利用课堂及校内资源，将教学内容结合专业模块化、情景化，利用过程评价的考核方式训练学生的听说读写技能，以真正达到学生学以致用的目的。校内实践可以运用一切校园资源：图书馆、英语角、英语社团、团日活动、英语竞赛演讲等其它形式的校园资源和文化来提升自身的口语及英语实际应用能力。

校外实践：学生可以参观不同的实训基地以达到特定的培养目标，或模拟专业情景或聘请企业行业专家讲座或聘请外教讲授相关实用知识和技能。

当改革现有的课堂教学方法，教师的教学地位就会发生根本性变化：由原来的主导者转换成了相应的课堂角色：教师转换为知识的传递者、学生学习的引导者和帮助者，更是学生学习过程的鞭策者。学生也真正成为课堂的主人，成为自主学习的学习者。

3.3科学考评。完善高职公共英语考核评价体系， 以侧重学生英语应用能力的过程评价为主， 以学生英语水平评估和英语证书考试为辅。传统的评价体系以学习成绩、证书考试为最终衡量学生掌握知识能力的方式。与传统的教学方式相比，我们首先改革现有评价体系：将学生平时的表现纳入考核范围内，建立过程性评价体系。学生的考勤、提问、小组活动、课堂表现、课下表现等都做为考核的项目。最终学生的成绩由平时的60%+英语演讲20%+20%期末卷面成绩所构成。所以考核学生英语学习的结果是多元化的，其中很大一部分由学生的努力程度决定，而不是过去的考试成绩占据总成绩“半壁江山”的局面。

其次，对待不同的学生，教师应当有不同的学习激励机制。基础差又没有入门的学生应当多进行“鼓励机制”，多从正面鼓励指导学生学习方法及学习技巧的培养，指导其建立良好的学习习惯。基础较好但是学习态度欠缺的学生应适当给予“激励机制”，提供适当难度的教学任务并予以跟踪评估，以激发其学习的热情。对于学习基础不扎实且没有学习自觉性的学生应多加强其团队协作能力，通过团队的学习过程来增加其学习的热情和积极性。

教师应通过完善、改变考核评价体系，由单纯的考核学生成绩的评价体系转变为考核学生学习过程与考核学生学习态度的评价体系相结合，从而从更深远的层次上促进学生学习的能动性和主动性。

本杰明·富兰克林曾说过：“告诉我，我会忘记，教导我，我会记住，让我参与，我才能学会”。如何让学生更多的参与到英语教学的实践课中，真正成为英语教学的主人将是今后外语教学的重点。英语教师多元化的实践课堂改革势必极大的促进外语教学与国际、企业的接轨。

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