山西大同大学体育学院学生运动表象训练测评与分析

庆贺琴

摘要：文章采用运动表象问卷（SIQ）量表对山西大同大学体育学院学生进行测评与分析，结果表明体育专业大学生运动表象总体得分较高；不同的运动项目之间表象训练效果也不同；大学生运动员与非运动员之间存在明显差异，运动员总体成绩高于非运动员；不同性别比较时，差异也较为显著；运动表象得分高低与运动员表象使用频率多少有关。

关键词：体育专业 大学生 表象训练

1引言

随着时代的发展，在体育的教学过程中越来越需要多样化的教学手段丰富其教学内容。体育教学内容不仅包括基础体育健康知识与技能的学习，还包括对运动技能的基本应用及掌握。表象的建立是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、感知觉等在内的各种机体感觉建立起来的。在动作技能掌握过程中，表象训练发挥了重要的作用。运动技能形成理论已经证明：表象训练是运动心理学研究的重要内容，任何运动技能在形成过程中都离不开其心理因素的调节和支配。在运动技能形成过程中，表象训练有利于建立和巩固正确动作的动力定型，加快学习者对动作的熟悉性，并加深动作记忆。本文通过对山西大同大学体育生在体育技能学习与运动训练中的运动表象进行总结分析，发现在不同年级、性别、运动项目的表象训练效果存在较大差异，深入探究其影响因素，并提出了今后研究的发展方向，望能对该领域的研究有所促进。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本文采用分层抽样与简单随机抽样的方法，对山西大同大学体育学院学生的运动表象能力进行综合测评分析，所有研究对象在研究前都未接受过心理训练。

2.2研究方法

2.2.1文獻资料法

查阅了大量相关文献资料及相关学科，如体育心理学、训练学、运动员技能学习原理与方法等的著作和书籍；详细查阅了近年来国内外有关运动表象训练的文献和专著，并采用了INTERNET查询法，了解最新信息和资料。

2.2.2问卷调查法

本文通过查阅文献资料和社会学有关问卷设计的基本要求，应用张力为、毛志雄的《运动表象问卷》对山西大同大学体院学生制定成调查问卷，该量表共5个维度，每个维度有6个条目，该量表有较好的内部一致性和结构效度（科隆巴赫a系数0.70-0.88之间，各维度的相关系数在-0.45-0.32之间），这表明《运动表象问卷（SIQ）》是一个可接受的量表，能有效调查出运动员的表象运用概况。使用该问卷向大同大学体育学院学生发放问卷200份，回收有效问卷181份，回收率90.5%，依据巴比的观点，回收率在50%以上为恰当，60%为好，70%以上为非常好。本次调查的问卷的回收率在80%以上，所以该调查问卷满足本课题分析与研究的需要。

2.2.3访谈法

通过该课题统一要求和一定的结构提纲针对该课题调查对象进行较正式的访谈，采用个人访谈法和直接访谈法，研究被试陈述表象训练后心理状态变化并记录。

2.2.4数理统计分析法

对所得的全部数据运用SPSS17.0软件进行数据统计分析得出可靠的分析结果。

2.2.5逻辑分析法

运用归纳与演绎的方法对所研究的课题与结果进行逻辑的分析与推理，增加课题研究的科学性。

3研究结果

3.1山西大同大学体育专业学生人口统计学变量总体概况

在进行山西大同大学体育学院学生运动表象研究中，对181名学生进行研究，其中男生122，女生59名，均来自不同年级，在大多研究变量中来自农业户口的有141名，工业户口的40名。

进行具体的分析研究，在各专项中，篮球所占比例最高，健美操次之，田径、武术、排球等所占比例基本相同。

3.2山西大同大学体育专业学生人口统计学变量与运动表象的相关性分析

表2显示：山西大同大学体育专业大学生运动表象能力的高低与其学生性别、年级、家庭出身、运动专项有一定相关性。其中性别与运动表象总得分F值为0.898，显著性水平为0.689；与年级这一测试指标的F值为1.049，显著性水平为0.407；与家庭出身的测试指标F值为0.938，显著性水平为0.615；不同运动专项与运动表象的F值为0.934，显著性水平为0.621。从数据中得知：山西大同大学体育学院学生的运动表象能力与性别、年级、家庭出身、专项等因素在宏观上没有呈现出较为显著的差异。

3.3山西大同大学体育专业学生运动表象能力与家庭出身相关性分析

表3显示：体育专业生的家庭出身与激发特殊动机表象的F值为1.061；与唤醒动机表象的F值为1.987；与控制动机表象的F值为0.828；与一般认知表象的F值为0.192；其每个分量表与家庭出身的Sig.值均大于0.05，这充分说明，通过科学的分析与对比，家庭出身对特殊动机表象、唤醒动机表象、控制动机表象和一般认知表象等表象能力不存在明显的相关性。通过数据对比得知，特殊认知表象的F值达到了2.972，其显著性水平达到了0.086，相对于其它分量表数据而言，该量表的F值远远大于其它分量表的数值，其Sig.数值则小于其它分量表的Sig.数值，这充分表明其家庭出身与运动表象中的特殊认知表象之间存在一定的相关性。

3.4山西大同大学体育专业学生不同性别运动表象能力的相关性分析

在该量表的研究中，通过对山西大同大学体育专业59名女生及122名男生进行量表测试，阐述其不同性别的运动表象能力，通过数据分析、对比，得出其体育专业不同性别之间的运动表象能力差异。

表4显示：山西大同大学体育学院男女生运动表象能力在总体水平上不存在明显差异，经逻辑学研究分析，不同性别的运动表象能力在激发动机表象层面表现出一定的差异性，女生的特殊动机表象能力较低。经逻辑学分析，导致其出现的原因可回归于其自身生理、心理、情绪、心境状态等综合因素的影响。endprint

3.5山西大同大学体育专业学生不同年级运动表象能力相关性分析

体育专业学生的运动表象能力与其学生所处年级存在较大的相关性。从下表中可以得出，不同年级的体育专业大学生在特殊动机表象、唤醒动机表象、控制动机表象、特殊认知表象、一般认知表象等测试指标的差异达到了显著性水平，其中特殊动机表象这一指标达到了0.002；唤醒动机表象与特殊认知表象达到了0.000；控制动机表象达到了0.001；一般认知表象达到了0.029，其Sig.均小于0.01。在该研究中，通过数据统计、分析、对比，发现在不同年级的运动表象能力与其各自的激发唤醒动机表象、特殊认知表象之间存在明显的相关性。

通过访谈与测量数据相结合的方法，对不同年级的表象分析中，得知大二年级与大四年级的运动表象总分高于大一与大三年级。经过逻辑学分析研究，发现导致这一现象出现的原因是多重的，例如大二年级正处于学习各种运动技能的特别时期，其学习的主要内容不仅包括各种球类运动，还包括身体的协调、控制、柔韧、速度、耐力等能力，这就要求大二年级学生在日常学习中有意识或无意识的较频繁的使用运动表象训练，因此其该年级的运动表象能力较强；针对大四年级学生来说，该年级的学生正处于逐渐步入社会的阶段，在该阶段的学生由于社会需求、就业压力、社会信息较少、缺乏社会经验等多方面的因素，必须不断武装自己，提升自己的运动能力，提高运动技能水平，所以必须通过巩固与重现等不同手段，掌握不同的运动类型来丰富自己，充实自己，使自己不断适应社会，因此其该年级的运动表象能力也较高。而相对于大一与大三年级来说，大一年级刚步人大学校园，对大学校园生活还不甚了解，无法自主开展体育活动，在体育学习习惯、动机等方面都不如其他年級学生，接触东西较少，活动空间狭窄，知识接受适应能力较差，自学能力较弱，所以表象训练能力更是低于其他年级；针对大三年级，在初步学习完各种复杂综合的运动技能后，学校体育教学内容的安排则更加注重其理论知识的学习，强调以理论指导实践学习，而忽视了运动技能的巩固与提高，处于该年级的学生，学习兴趣、激发其学习的动机、学习自主性也较低，所处的社会环境较为安逸，所以表象训练的应用能力相对于大二与大四年级低。

3.6山西大同大学体育专业学生不同专项运动表象能力相关性分析

表6显示：体育学院学生在不同专项的运动表象比较中存在较大差异，特别是在激发唤醒动机表象方面的差异最为显著，其显著性数值达到了0.05，在其他指标对比中均无显著性的差异。另外，球类运动项目的运动表象训练能力高于田径运动项目，其它各分量表之间在运动项目上无显著差异性。经逻辑学分析，球类运动项目如足、篮、排球活动等较广泛的深入我们的生活之中，也是我们经常从事的娱乐活动，因此在激发动机与认识能力上较其他运动项目高。

4结论

（1）在进行山西大同大学体育专业学生运动表象能力与家庭出身的相关性研究中得出，家庭出身与运动表象的总体水平不呈现明显的相关性，但其与运动表象中的特殊认知之间存在一定的相关性。

（2）通过对不同性别体育专业学生的运动表象能力分析研究得出，山西大同大学体育学院男女生运动表象能力在总体水平上不存在明显差异，但在激发特殊动机表象方面，男女生存在一定的差异性。

（3）在对不同年级的人群进行表象训练研究中，发现在不同年级的运动表象能力与其各自的激发唤醒动机表象、特殊认知表象之间存在明显的相关性；二年级与四年级的运动表象能力总体得分高于一年级与三年级学生。

（4）表象训练大多是采取具体运动项目来开展实施的，不同的运动项目具有不同的技能特点，表象训练往往只注重技能学习掌握而忽视不同项目的不同技能特点。

（5）依据心理学研究理论，对山西大同大学体育专业学生不同专项的运动表象能力进行比较得知，不同专项的运动表象能力存在较大的差异，特别是在激发唤醒动机方面存在的差异较为显著。endprint