语文阅读教学中渗透生命意识的研究

张小英

摘 要：生命意识是个体自觉认识到生命的存在，并在生存和发展中形成对生命的热爱与敬畏。文章通过研读中思辨、焕发生命活力，移情中领悟、感受生命魅力两方面来阐述如何在阅读教学中渗透生命意识，从而唤醒学生的生命意识。

关键词：小学语文；阅读教学；生命意识；渗透

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0093-01

生命意识是个体自觉认识到生命的存在，并在生存和发展中形成对生命的热爱与敬畏。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性，这些都为唤醒学生的生命意识提供了宽广的空间。阅读教学是语文课程中极其重要的内容，也是唤醒学生的生命意识的重要途径。

一、在研读中思辨，焕发生命活力

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”阅读教学是一种特殊的教学活动，需要教师全身心投入，它不仅能够塑造学生的灵魂，更能够使生命丰富、发展。

（1）鼓励求异，尊重学生的独特感受。每一个学生的生活经验和个性气质不一样，教师应该鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，对阅读内容形成自己的独特思考。如对文本中自己认为十分重要的内容，可以产生奇特的想象，在理清作者的意图后，形成自己的阅读感受，从而形成文本的自我创设。如在教学《狼与小羊》一课时，课文结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。教学时，教师问孩子们喜欢这样的结局吗？孩子们立刻七嘴八舌地讨论起来，纷纷认为小羊温和善良，怎么能让它成为大灰狼的美食？教師抓住时机，利用学生的心理让大家续编故事。有的学生就想象着狼扑过去的同时小羊一闪身，狼扑了个空掉进了河里。尽管这结局不太符合实际，但它显示了学生心中真实善良的想法，是那么富有人情味，体现了人文性。（2）变换视角，展示独特思维。阅读《田忌赛马》时，大家认识了足智多谋的孙膑，然而有学生则提出他擅自违反了竞赛规则，如果在今天是要被取消比赛资格的；《三味书屋》中，鲁迅的“时时早，事事早，勤奋刻苦”堪称楷模，但他把“早”刻在桌子上是不对的，这明显是在损坏公物；阅读《落花生》时，有学生认为，当下是市场经济，充满竞争，如果像落花生一样默默无闻，怎么可能找到一片施展自己才能的舞台？必要时也要学会展示自我，让大家看到你的存在和过人之处，就像在枝头摇晃的桃子，池塘中亭亭玉立的荷花。这种反思性的阅读，不仅体现了学生对文本的再创，而且实现了自我完善。学生在思辨的阅读中，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，焕发了生命活力。

二、在移情中领悟，激扬生命魅力

阅读教学不仅是知识的传授、技能的训练，更是情感的交流、心灵的沟通和生命的对话。教师要引导学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，要通过图画、音乐、动作及语言的描绘，让学生有身临其境之感。 （1）设境生情。在教学活动中，教师要引导学生进入作者描写的情境，感受作者的内心世界，并通过图画、音乐、动作及语言的描绘，让学生与作者产生情感共鸣。在《生命的壮歌——生命桥》的教学中，教师为课文配上一段自己剪辑的录音，如在课文开头“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这段要配比较急促紧张的音乐，让学生有种猎人步步紧逼的危机感，为后面羚羊们在紧要关头做出惊人举动进行顺理成章的铺垫。（2）画中移情。在阅读“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧”这段时，让学生借助简笔画再现当时的奇迹，感受老羚羊的神奇，在年轻羚羊下坠的瞬间，自己恰巧就到了它的蹄下，然后年轻羚羊猛地一蹬就落到对面的悬崖边得到了新生。而老羚羊笔直地坠入山涧，生命结束了。这种即使人类的高科技也无法进行精确计算的一瞬间，老羚羊却做到了，因为它们要把生的希望留给年轻羚羊。孩子们从一“蹬”一“落”一“坠”中感受到老羚羊很伟大，对它们产生了崇高的敬意。（3）读中悟情。让学生仔细阅读“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥”这句时，要求学生们在默读过后写出自己的感受。其中一位学生写道：山涧上空，相同的跳跃，不同的结果；同样是弧线，命运却不同。一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线下坠又突然上升直至延伸到对面的悬崖边，意味着一个生命的新生。老羚羊用血肉之躯撑起了小羚羊生命的支点，用生命架起了桥，条条弧线镌刻人心。那一幕是何等的神圣，何等的悲壮，令人终身难忘。读中悟情，写中移情，是抒发情感，升华情感的好方式。在移情共鸣的阅读中，学生感受到生命的珍贵，但有时为了更多人的利益，必须让这珍贵的生命绽放出震撼灵魂的光芒。

三、结束语

在阅读教学中渗透生命意识不仅是时代发展的要求，也是核心价值观的体现，是新课程标准的追求。本文通过研读中思辨、焕发生命活力，移情中领悟、感受生命魅力两方面来阐述如何在阅读教学中渗透生命意识，从而诱发学生的情感，为学生生命价值观的升华作铺垫。

参考文献：

[1]孙丽曼.论语文阅读教学中的生命教育[J].湖北第二师范学院学报，2014（05）.

[2]王茜.生命教育视域下的小学语文阅读教学案例研究——以《触摸春天》课堂教学为例[J].现代教育，2017（01）.endprint