转换角色促进数学学习方式变革的实践研究

黄浩

摘 要：新课程背景下的数学教学实践中，教师应真正实现角色的转变，不再是传统教学中的知识传授者，而应是学生数学学习的促进者。教师应捕捉学生数学学习的最佳契机，努力激发学生参与数学学习的主动性、积极性与创造性。教学设计中要变“教”为“学”，教学实施中要变“讲”为“学”，教学反馈中要变“评”为“学”。

关键词：小学数学；转换角色；数学教学；学习方式

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0080-01

学生学习方式的变革是新课改的显著特征，同时又是21世纪对教育发展的要求。学生学习方式的变革应依靠教师，但关键还在于学生本身。数学教学只有基于学生，立足于学生“最近发展区”，才能有效地促进学生在数学学习上得到不同程度的发展。本文研究教师作为课程改革的践行者，如何在自己的数学教学实践中坚持“以生为本”的现代教育理念，转换自己的角色，促进学生学习方式的变革，提升学生的学习能力，提升学生的数学综合素养。

一、教学设计中变“教”为“学”

传统数学课堂的教学设计中，教师将“教”的侧重点放在对数学教材的分析上，思考的是如何将教材中的知识点讲透彻，让更多的学生能理解，执行的是“解析——应用——拓展”的固有模式。这种固有的模式存在着这样的弊病：教师处于绝对领导地位，思考最多的是学生有没有听懂。学生处于被动接受的地位，数学学习的主动性、积极性与创造性受到抑制，数学学习的负担重、师生共同进入了“做题——改题——讲解”的循环中。反思传统数学课堂教学设计中存在的问题，教师应从“学”的角度出发，将数学教学设计的侧重点放在新旧知识的联系上，应思考学生已有知识水平与认知基础，怎样为数学学习构建恰当的、有效的、科学的、合理的问题情境，教学设计应紧贴学生的“最近发展区”，力求让学生多动脑、多动手、多动嘴巴，实现陶行知先生所说的“六大解放”，让学生真正主动参与到数学学习活动中来，努力激发学生数学学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、教学实施中变“讲”为“学”

传统的数学课堂上实施教学时，教师“教”的着力点在于是否将数学定义、定理、概念“讲”清楚，是否将教材上的例题“讲”透彻，是否将学生在数学学习中出现的错误“讲”到位。实施教学中教师自始至终处于高度紧张的状态，一方面要关注自己的所“讲”，另一方面又要时刻关注学生的所“听”。这种传统数学课堂模式存在着这样的弊病：教师普遍注重知识本身，而忽视了学习的主角，即学生。正因为忽视对学生作为学习主体的关注，让学生处于长期的被动接受知识状态，自然而然让学生变得不愿意去独立思考，思维形成惰性，形成定式，习惯机械套用例题，思维变得呆板、僵化。长此以往，师生均易疲劳，均易丧失参与数学“教”与“学”活动的热情。基于对这些存在问题的反思，教师应从“学”的角度出发，以一名数学学习参与者的角色进入课堂，与学生同学习、共成长。学生能自主完成的学习任务，教师就无须去讲，鼓励学生自主地去“学”或让学生通过小组合作去共同探索、共同研究、共同进步，但需强调的是教师并非是不闻不问，而应充当引领者、指导者、点拨者的角色去启发学生“学”，去诱导学生“学”，去鼓励学生“学”，让学生进行创造性的“学”。

三、教学反馈中变“评”为“学”

传统数学课堂的教学反馈中，教师习惯从“评”的角度出发，侧重点习惯放在检验自己的教学效果上，将其作为评价自己是否在课堂将问题讲清楚的一个重要标准。如果学生对数学学习的某一个知识点普遍掌握得比较好，则教师常常会感到有成就感，认为学生的学习效果比较高，反之，教师则有一种挫败感，认为学生学习效率比较差。而对于学生在数学学习上暴露出来的共性问题，教师通常的做法是将相关的问题再进行反反复复的强调，去提醒学生多加注意，来让学生加深对相关问题的理解。在這种传统的数学课堂的教学反馈模式中，教师将教学反馈作为评价自己教学效果的重要依据，将学生的正确率看得特别重，不希望学生出错。学生同样也会将教学反馈作为评价自己学习效果的重要依据，同样将正确率看得非常重，不希望自己犯错。评价对于学生暴露出来的问题，归因单一，讲评方式陈旧，只是通过强调注意点和练习进一步强化，学生缺少自我反思、修正的过程。

四、结束语

新课程背景下的数学教学实践中，教师应真正实现角色的转变，不再是传统教学中的知识传授者，而应是学生数学学习的促进者。教师应努力捕捉学生数学学习的最佳契机，努力激发学生参与数学学习的主动性、积极性与创造性。教师的教学行为也应真正实现转变，为学生努力构建民主、宽松、和谐、平等的数学学习环境氛围。同时，教学设计应由“重教”变为“重学”，教学目标应由“重传授”变为“重发展”，教学流程应由“重结果”变为“重过程”，教学方法应由“单向”变为“双向”或“多向”。

参考文献：

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