新课标下英语教学评价摭探

陆维娜

摘 要：英语教学评价对教与学的活动起着重要的导向作用，直接关系到学生的学习幸福感。文章主要强调了教师要合理利用教学评价，给学生适当的鼓励和引导，让学生真正感受到英语学习的幸福感和成功感，从而激发学生的学习兴趣。

关键词：小学英语；英语教学；评价策略；合理性；幸福感

中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0064-01

在英语教学中，评价要以激励为主，要重视每位学生的独特感受，敏锐捕捉其中的闪光点并及时给予肯定和表扬，必要时可以进行适度的夸张。要通过每一个教学细节让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而激发学生的英语学习兴趣。

一、英语教学评价例谈

案例1：精彩的形式，无终的结局。在一次公开课上，授课教师的课堂设计是这样的：在引入部分将六组学生分成“乌龟”和“兔子”两组，课堂教学过程中，以两组赛跑作为教学线索，最后拓展部分也是结合“龟兔赛跑”的故事来进行评价。结合故事趣味十足的分组评价虽然有意思，然而评价的活动却伴随着课程的进展时有时无，教师手忙脚乱，最终不了了之。这样的评价，往往只看重评价的形式，而忽视了它真正的内化意義，仅仅停留在表层上。

案例2：平实的形式，有力的一笔。有位教师的课堂评价是这样设计的：每堂课都以小组为单位，根据各组学生的表现进行笔画加减，组成“正”字，一个“正”字换一个花瓣，五个“正”字换一朵花。其实小组评价的加星方式是很普遍的，但是普遍中仍有它的不同之处，这个案例把个人评价、小组评价甚至班级评价都通过这个活动，完整地贯穿了起来。

案例1的评价折射出英语评价存在的问题：第一，缺乏完整性。评价往往停留在表面上，局限在一个课堂中，很难发挥其作用。那么怎样发挥评价的激励作用呢？案例2给了很好的示范，关键是要做到系统、完整。评价可以以单元为单位，或以学期、学年为单位，这需要花时间、花精力去经营。第二，缺乏公正性。这里指的是课堂教学评价的过程中，评价的决策权由老师来决定。教师由于身处其中，作出的某些判断会受人为因素的影响，不一定公正，在课堂上有时会看到学生失望和不服的表情。第三，缺乏全面性。评价的意义在于鼓励全体学生，而有些英语课堂中的评价，往往是打击一大片学生，只鼓励了一小部分学生，评价缺乏全面性。

二、英语教学评价调整的设想

（1）建立较好的评价方式。第一，口头评价，真情流露。在英语课堂上，老师要有一双善于发现的眼睛，能更多地看到学生的可取之处。老师的每一句“well done、good、great、wonderful、good job、come on、have a try”都流露着关爱和肯定，老师一张开心的笑脸、一个真心的点头、一双鼓励的眼睛，都能传递给学生力量。第二，积分评价，客观严谨。积分评价适合小班化教学。在教学过程中，凡是受到表扬的学生都可以得到一个星星，星星累积到五颗，便可换得一张奖券。学生们把这些奖励看得比较重，老师一定要做到客观严谨，这样才有利于培养孩子们的竞争意识。第三，小组评价，集体至上。小组学习建立在互助的基础上，同伴间互动互助的学习方式更有效。在英语课堂中，英语老师更多地是进行小组评价。传统的小组分法有按男女生分组，按座位分组为A、B、C、D或者一、二、三、四大组，还可穿插四人和两人小组。评价的方式也多种多样：有加五角星，有画花瓣等。小组合作学习评价方式是利用了学生集体荣誉感的心理。第四，作业评价，有待改革。英语有少量的书面作业，还有大量的口头作业，反馈作业的责任落在了老师的小助手肩上，所以要严格规范他们的语音。这种评价方式虽然有些主观，但也有其参考的价值。

（2）发挥学生互评的作用。课堂教学评价总是以老师为主，老师有时难免会先入为主，也难免有失客观性和公平性。由于学生互相之间的竞争是激烈的，而且小小的天平就在学生们的心中，更何况学生才是学习的主人，因而老师要充分发挥学生的主人翁意识。在一些活动中，要让学生自己来参与评价，从而调动其学习和进步的动力。

（3）发挥各种评价的优势。学生的评价主要依据一定标准进行分类，由个人所持的标准依次可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；而根据评价的价值标准不同，评价又可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。各种评价方法各有优缺点，对学生的评价不应只是局限定性为某一种评价，而是应该以发展的和多维度的眼光来看待。多维性原则指的是在课堂教学评价中，教师应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。要学会对一名学生不仅进行横向评价，还要进行纵向评价。同时，要尊重个人差异，允许有后进生的存在，并给不同的学生制定不同的标准和要求。

三、结束语

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来被学生接受。”因而，只有很好地运用课堂评价，把学生的热情充分地激发出来，兴趣充分地调动起来，学生们对英语的学习才会更加积极主动，在课堂教学中才能深深地体会到乐学的幸福感受。

参考文献：

[1]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2013（02）.

[2]梁大伟.小学英语评价与测试中的常见问题[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（02）.endprint