高职学生情商教育的价值取向与内容模型的构建

2017-10-11郑春雨

船舶职业教育 2017年4期

关键词：情商情绪内容

郑春雨

（大连职业技术学院，辽宁大连116035）

高职学生情商教育的价值取向与内容模型的构建

郑春雨

（大连职业技术学院，辽宁大连116035）

情商教育是大学生心理健康教育的重要内容之一。当前高职院校的情商教育实践往往局限于学生的情绪障碍和心理问题分析，教育补救性特点突出。通过对高职学生情商现状的分析，提出要立足所有学生，以预防性教育为主，以关注学生的潜能和积极心理品质为重点的积极心理学价值取向，并通过采用Baron（巴昂）的情商测验EQ量表进行测评，在基于调研结论的基础上，提出高职学生情商教育因子及内容模型。

高职学生；情商教育；价值取向；内容模型

Abstract:EQ education is one of the important contents of college students'mental health education.At present,the practices of EQ education in higher vocational colleges tend to limit the student mood disorders and psychological problem analysis,and the remedial features of education are prominent.Through the analysis of the present situation of higher vocational students'EQ,it is put forward to adhere to basing on all the students,to put precaution education first,to focus on the value orientation of positive psychology focusing on students'potential and positive psychological quality.By adopting the EQ test scale of baron to evaluate,higher vocational students'EQ education factor and content mode are put forward based on the research conclusion.

Key words:higher vocational students;EQ education;value orientation;content mode

情商是人们在识别自己和对方的感情基础上，调整自己与对方感情的能力，包括了解自己情绪、控制自己情绪的能力，自我激励的能力，了解他人情绪和维系良好人际关系的能力。2013年5月，习近平总书记与高校毕业生座谈时，曾用“情商论”来鼓励大学生就业，彰显了国家对大学生情商能力的关注，更是对大学生情商培养重要性的有力支持。

1 高职学生的情商现状

1.1 研究对象和研究工具

1.1.1 研究对象

研究对象是辽宁省3所高职院校的学生。随机发放问卷150份，回收有效问卷132份，有效回收率88%。

1.1.2 研究工具

采用最原始的权威量表——以色列心理学家Baron（巴昂）的情商测验量表进行测评。为便于分类统计结果，在问卷前面增加了被试一般情况部分的内容。该测评共包含50个题目，每道题都采用3点计分法：0～2的数字分别代表所列项目与被调查者实际情况的相符合情况。0表示与自己实际情况从不符合，1表示有时符合，2表示总是符合。测试内容及题目分布情况如表1所示。

表1 EQ量表测试题目分布情况

量表的解读标准为：81～100分为高分，绝对优势，表现为情绪稳定，乐观自信，是积极健康的情绪状态；40～80分为中等，尚需发展，需要保持和发扬优势，克服不足；40分以下为低，需着重发展，表现为情绪波动起伏较大，社会适应能力较欠缺，需要不断进行自我完善，加强自我修养。

1.1.3 程序与数据处理

本测评由经验丰富的心理教师担任主试，在指定时间统一组织进行测评。在发放问卷前讲清指导要求，问卷填写完成后当堂回收。本研究采用SPSS17.0进行数据处理与分析。

1.2 高职学生情商现状分析

1.2.1 高职学生情商总体水平中等偏上

调研显示：高职学生情商总体为中等偏上水平，平均得分为70.12分。得分超过80分的仅6人，占比为4.5%，无情商低下的表现，总体趋势较好。

1.2.2 高职学生情商各项能力发展不平衡

高职学生在自我情绪认知、情绪调控、自我激励、他人情绪认知及人际关系管理这5项能力的平均分分别是：13.15、12.52、14.64、14.69和15.23，说明高职学生的情商分项能力发展并不平衡。情商分项能力平均分具体如表2所示。

表2 情商分项能力平均分（N=132）

1.2.3 不同群体学生情商水平不同

调查结果显示，性别、学科分类对情商没有显著影响，不同性别、不同学科的学生情商水平也没有明显差异。但有无兼职工作或学生干部经历对情商有明显影响。

2 高职学生情商教育的价值取向

2.1 高职学生情商教育的消极特征

当前高职学生大都思维活跃，但责任意识不强；进取心强，但抗挫折能力差；独立性强，但团队合作意识不高。高职院校的情商教育多将关注点放在学生的情绪障碍和心理问题上，对策通常为团体辅导、个别辅导或咨询，不仅教育涉及面窄，而且补救式特点明显，缺乏立足于全体学生，关注个体潜能和积极心理品质的崭新视角。这种取向的教育具有较明显的消极特征，因过分关注学生的情商问题，而将工作重心放在问题的修补上，导致学生的许多正常的积极功能，如自我完善、自我激励等，受到了很大的限制。

2.2 高职学生情商教育的积极心理学取向

积极心理学是利用各种研究方法研究人的发展潜力及美德等积极力量和品质的一门科学，是针对传统和当代高校消极特征情商教育的问题和弊端而提出的创新理念与实践策略。积极情商教育倡导从学生的积极品质、情商发展愿望与潜能出发，以增进学生的积极情绪体验为契机，采用肯定、鼓励、欣赏等积极、正面为主的教育方法，营造充满尊重、理解、关爱与信任的教育关系，以激发学生情商发展的愿望与潜能，促进其情绪智力的增长。积极情商教育的目标是使所有学生的优势得以彰显、潜能得以发挥，尽可能达到理想状态。积极情商教育有利于满足大学生的能力优化、素质提升等发展性需求，有助于其个人职业生涯的成功。

3 高职学生情商教育因子的确定及教育内容模型的构建

结合现有资料及教育经验总结，并结合调研实证分析，将积极心理学视角下的情商教育内容确定为积极优势、积极情绪、积极关系和积极成长4个价值维度，每个维度分解为若干具体的教育因子（内容），并按照“积极个性认知与人格完善—积极情绪体验的丰富—积极关系的拥有—积极幸福情商的成长—生成做人大智慧”的逻辑顺序来设定培养目标。总体思路遵循由己及人、由个体到组织的发展顺序，符合个体心理形成过程规律。具体的情商教育内容模型如表3所示。