情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究

张杰雄

摘要：数学知识抽象而枯燥，尤其是在高中阶段，数学知识较为复杂，很多学生在学习的过程中遇到问题就会觉得沮丧甚至放弃。鉴于此，情感教育在高中数学教学中的作用就很重要了，通过情感教育的渗透，能有效提升高中学生学习数学的兴趣和热情，提高高中数学教学质量。

关键词：情感教育；高中数学；作用研究

一、引言

数学是一门抽象而枯燥的学科，很多学生在学习过程中容易产生厌倦情绪，那是因为数学知识的难度使得他们没有成功感，进而导致了情感上的厌倦和无助。[1]在新课程改革的背景下，学校和教师不仅关注课程的改革，而且对学生的情感教育也越来越注重。所谓情感教育就是关注学生在学习过程的情绪体验，例如高兴，生气，厌烦，失望，焦急，愤怒等正常情感。每个人在面对不同的事物时都有一定的情绪和感受，那么在学习中教师和家长不能只关注学生的学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和情绪。情感在学生的学习过程中起到了至关重要的作用。这些情绪存在于每天的学业生活中，当考试成功时，学生会因此而受到鼓舞，当考试失败时，学生会因此而沮丧。所以从实践意义的角度来讲，指导学生在高中数学的学习中克服不良的学业情绪有助于学生改善心情，有效面对各种情绪的困扰，积极主动的应对消极的学业情绪，从而达到教学目标所要求的标准，有效改善学生学习困难，因此研究高中生数学课堂学习中的情绪教育有一定的实践意义。

二、高中数学学习中的情感教育

高中生在身心方面已经基本趋于成熟，他们的学业情绪直接关系到学习成绩的优劣。如果在数学学习的过程中，他们产生积极的学业情感，那么表现出的情绪就是高兴、自信和成功感，相反，如果他们产生了消极的学业情感，那么表现出来的就是很多负面的情绪，例如焦虑、失望、无助、愤懑等。由于高中数学知识难度较大，加上课堂教学的枯燥，使得很多学生产生了负面的情感。事實上，学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系。换句话说，良好的学业情绪有助于学生在学习过程中产生较高的认知活动和主动学习态度。反之亦然，负面的学业情绪会导致学生厌学，对某个学科产生抵制情绪，而且也不利于师生关系，同学关系的融洽和学生精神健康的发展。[2]

众所周知，教育过程是一个具有创造性的过程，是人们形成初步的价值观和世界观的累计和积淀过程。[3]所以教育的本质在于尊重人的本质，而且教育必须要与人的身心发展相协调和一致才是良好的教育。教育过程中，学生出现学业情绪，说明教育的需求出现了裂缝，导致了学困生不能精神愉悦的主动探求知识的渊源来满足学生学习的好奇心和欲望。因此进行正确的情感教育有助于高中生数学学习质量的提升。

三、高中数学学习中情感教育的途径

要想使得情感教育对学生的学习起到积极的作用，教师需要多方位的进行引导和教育才能培养学生正面的、积极的学习情绪，有助于他们学生成绩的提升。

1、多样化的课堂教学方法。很多时候学生对数学学习失去兴趣，和教师上课时单一枯燥的教学方法有直接的关系。高中数学知识繁杂，内容涵盖量大，知识点复杂难懂，教师为了完成教学任务，在课堂上一味的采用传统的课堂教学模式，以教师为中心的教学方法占主导地位，教师讲，学生听，教师很少关注学生的学业情绪以及学习方法，很多知识的吸收和消化要依靠学生自己，而不是在正确的学习策略的指导下进行。久而久之，很多难点的积淀使得学生产生了对数学学科的恐惧心，挫败感也顿生，这就导致了学生在情感上的郁闷和无助。所以教师要不仅要关注知识的传授，更要重视学生的学习情感，及时为他们排忧解难，积极解决问题，并在情感上鼓励和安慰，良好的沟通不仅拉近了师生关系，而且也增强了学生学习的积极性和注主动性。

2、构建科学合理的评价体系。很多学生在数学学习中丧失了信心，最终甚至放弃了数学学习，这和教师的评价机制有很大的关系。学生希望得到教师的肯定，而教师中肯客观的评价对学生无疑是起到了积极的作用，对他们情感上的鼓励作用是显而易见的。相反，教师偏颇和错误的评价或打击他们的积极性，使得他们丧失学习数学的信心，在情感上产生了不良的情绪，久而久之就会对数学学科，甚至对教师产生对立情绪，而这样的情感是不利于学生正确学习态度的培养，也不利于学生克服学习中遇到的问题的解决。

四、结语

学生容易受到“尊其师而信其道”的影响，因此，情感教育在学生学业情绪和心理上的影响非常巨大。在师生的互动过程中，教师对学生的期望值是根据学生自身能力的大小，努力程度来评估对学生的期望。多次学业成绩失败也会挫败教师的期望值，因此导致了教师对他们的消极期望，反过来，教师的这种消极期望又打击了学生的自我肯定的认知，这种反复的否定和挫败最终导致了学生自我效能感的降低而造成学生的不良情感。

教师应该帮助学生设定切合个人自身学习能力的学习目标，使得学生容易实现达到目标，进而产生强烈的自我效能感和自信心。同时教师要教会学生采取正确的学习策略。有效的学习策略能够帮助学生学业成绩的提高，致使自信心的加强，从而以积极的情感面对数学学习中遇到的困难和问题。

参考文献

[1] 刘咏梅， 刘军， 廖云儿. 关于数学文化的几个问题的哲学思考[J]. 数学教育学报， 2009， 18（2）：18-22.

[2] 梁静. 高中数学教学中的多媒体运用[J]. 新课程学习：学术教育， 2010（12）：125-126.

[3] 陈天元.初中数学课堂中的情感教育[J].中国科技信息，2015，10.endprint