浅谈情境教学在小学音乐课堂中的应用

林璐

摘要：随着国家教育改革的不断深入， 提倡对学生的素质教育，注重学生的德、智、体、美全面发展。音乐是一门艺术类学科，在音乐课堂使用情境教学模式不失为一个行之有效的好方法。本文将对情境教学法的内涵、应用类型进行简要的分析，以及情境教学法在小学音乐课堂中应用的好处加以阐述。

关键词：情境教学；小学音乐；课堂应用

在我国目前的音乐教育中，情境教学法作为一套先进、科学的教学方法受到了教育界的一致肯定。随着我国持续推进素质教育工作，小学音乐得到了前所未有的关注。对于六至十二岁的小学生来说，他们正拥有丰富的情感，三观也在初步的形成与发展。所以，小学音乐学科的学习无疑是培养学生拥有健康心理和艺术情操的重要保证。

一、情境教学法的内涵

所谓情境教学法是指教师在课堂教学过程中有意识地建立与课程内容相关，具有一定情绪色彩的生动具体的活动场景。利用适当的情境激发学生参与活动的积极性和学习的主动性。教师采用情境教学法，可以极大的提高学生对音乐学科的学习热情，从而使课堂效率得到显著的提高。在情境教学中学生能够作为学习的主体，主动去跟随教师的教学思路，这种主动的学习方式，有利于学生更好的将教师讲授的知识进行彻底的消化和理解，提升学生的艺术能力和音乐核心素养[1]。

二、情境教学在小学音乐课堂中的应用类型

情境教学法在小学音乐课堂的应用类型多种多样，大致可以分为三个类型，即游戏情境教学法、多媒体情境教学法和表演情境教学法。

1、游戏情境教学法的应用。常言道“兴趣是孩子最好的老师”，教师在课堂中采用游戏情境的教学方法，使学生积极参与到游戏当中，在轻松愉悦的氛围中进行音乐的学习，有利于学生更好的理解教师的教学意图，掌握音乐学科知识。对于小生来说，他们的年纪尚小正是爱玩好动的阶段，对于游戏更加感兴趣，教师组织的游戏教学将会受到学生的广泛欢迎，积极的参与到游戏课堂教学情境中来，使学生自身的音乐水平和学科素养都能够得到提高。

例如在讲解一年级下册《划船比赛》一课时，教师如果采用传统的授课模式，就很难将学生带入到“划船比赛”的音乐情境当中。然而，教师采用游戏情境教学方法对其进行教學，将教室模拟成一个海面，把学生分为几个小组，每组选出一个“船长”来带头划船，教师在音乐响起之时喊一声“开船啦”，然后学生就模拟划船的方式，进行一场划船比赛。在此种情境基础上，教师开始伴奏，学生边“划船”边齐唱，仿佛置身于划船比赛当中。这种游戏情境的教学方式能够有效的将学生的情感带入到音乐当中，从而使学生感受到音乐的神秘感和快乐感。

2、多媒体情境教学法的应用。随着科学技术的发展，信息技术水平也得到显著的提升，逐渐在社会各行各业中得到普及，教育机构也不能例外，在教育课堂中引进多媒体设备，给教师和学生提供更加优质良好的教学环境，教师也当使教育资源得到充分的利用，在小学音乐的课堂中进行多媒体情境的教学，将能够拉近学生与音乐之间的距离，使学生更好的去感悟音乐之美。例如，在进行《让我们荡起双桨》的教学工作时，可以利用多媒体展示出一些生动的故事、美妙动听的音乐和视频来使音乐创作的情境再现出来，从而激发出学生的学习欲望。学生正处于对世界充满好奇的阶段，通过情境再现可以更好的引导学生进入音乐情境之中，使学生的注意力高度集中，对音乐的学习质量自然而然也将得到显著的提升。

3、表演情境教学法的应用。音乐学科的表现形式多种多样，例如歌唱、舞蹈戏剧、乐器表演等等，在小学音乐课堂面向的是全体学生，教师要让他们都参与到音乐的具体实践中，可以采用表演情境的教学方法。教师可利用体验情境效果的教具创设情境，比如利用头饰、面具扮演角色，就能很好的表达音乐内容和情景，进行角色表演的和身临其境的体验。例如，在讲授《春天在哪里》这首歌曲时，就可以让学生们对自己喜欢的角色进行扮演，当这些“小红花”“小绿草”“小黄鹂”都准备就绪之后，学生学习的主动性就会增强，学生都能参与到课堂中来，是课堂顺利进行的重要保证。接着可通过音乐来展示其中的故事，让学生能够在情境教学与表演相结合的过程中感受到音乐带来的美的享受[2]。

三、在小学音乐课堂中应用情境教学的好处

1、有利于激发学生的音乐兴趣。国家新课程标准要求注重学生的主体地位。学生由被动的接受变为主动的学习。教师从“主演”变身成为了“导演”，引导学生进行独立自主的学习。音乐学科本来就具有极大的自由、灵活性，教师采用情境教学的方法能够更好的将学生带入到教学情境当中，激发学生的学习兴趣，欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情绪高涨之时往往已将知识牢固掌握。

2、有利于培养学生的发散思维。教师在对学生进行音乐的教学过程中，不仅要传授音乐的相关知识，还要注重对学生发散思维的培养，这将对学生日后的身心健康发展起到促进作用。教师在音乐课堂的教学中利用情境教学进行故事的展示，通过各种各样的故事和游戏展现音乐的情节，将学生带入到课堂教学内容当中，从而对学生的发散性思维进行培养。此外，教师还可以通过提问的方式引导学生进行自主思考，表达出学生自身的真情实感，使学生的发散性思维得到良好的锻炼和提升[3]。

四、结语

由于学生具有天真烂漫、活泼好动的天性，而音乐学科又恰好具有自由活泼的学科特点，与学生的年龄特点相符。教师在音乐教学的过程中采用情境教学的方法，能够使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

参考文献

[1] 贾蓉静.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.

[2] 孟可彬.关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J].中国校外教育，2017，07：149-150.

[3] 付秋寒.情境教学在小学音乐课堂中的应用[J].现代交际，2016，15：200.