初中历史渗透专题教学初探

张兆成

摘要：初中历史教材是按时序编排的通史，在新课教学、复习巩固的教学过程中，有意识地渗透专题教学，不仅有利于初高中教学衔接，提高学生综合能力；有利于历史教学公民教育目标的落实，也是学生中考备考的需要。

关键词：初中历史；专题教学；中考备考

一、提出的背景

专题，是指专门研究或讨论的题目。[1]历史的专题，按知识领域的大小分，可以分为大模块（包括政治史、经济史、文化史）和小专题（如中国古代的中央集权制度、西方的民主制度、开放交流等）。历史学科中的专题教学，是指以某一理论知识、社会热点为题目，开展专项的讨论、探究。对于中学生、尤其是初中生来说，专题范围过大，不适合他们作专题研究或讨论，应该从更小范围的小专题入手。通过小专题的讨论、探究，理解历史现象，形成大历史观，培养综合分析能力。本文中提到的专题教学，是指小专题的教学。[1]

初中的历史教材，是按时序编写的通史，即根据历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史。教材以具体的史实、浅显的史料、真实的图片、想象的图画、活泼的插问，展现了历史的真实性、形象性、生动性，引发学生的学习兴趣。[2]在日常教学中，初中老师多是按教材的编写顺序，按部就班地开展教学，有些老师甚至就教材教教材，缺乏对知识体系的提炼与归纳，学生对历史事物缺乏整体认知，综合分析能力不高。且从学生历史考试成绩的分析看，学生之间的差距，主要体现在综合题的得分差距上。因此，在初中历史教学过程中，需要渗透专题教学，以此为抓手，提高学生综合分析能力、帮助学生赢得中考、为高中历史学习打下良好的基础。

二、初中历史教学渗透专题教学的必要性

1、学生综合能力培养的需要。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：历史课程是一门人文社会科学，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义，它具有综合性，注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。[3]但受初中学生认知水平的限制，初中历史教材的编写，是把中国史、世界史完全割裂开来分册编写，是以时间为线索的通史，教材中呈现的内容，相对比较简化和浅化，形成众多的“点”。如果老师只是以教材教教材，不注意知识的关联性，这些“点”虽然具体、生动，也只是一些杂乱的“点”，学生对人类历史知识的记忆也只是些“碎片”，更谈不上理解、分析、运用了。如何把这些“点”连成“线”、织成“面”，作为教学的组织者、主导者，就需要在日常教学过程中，引导学生理解新旧知识的关联、适当地补充相关的历史知识，进行专题知识的探究，即渗透专题教学。如人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》，共5课内容，主要介绍中国近代一步步沦为半殖民地半封建社会的过程，也是一个小专题——中国近代屈辱史。在单元学习过程中和结束后，如果老师能有意识地引导学生对几次列强侵略战争的背景、过程、结果及战后签订的条约内容进行分析、比较，并适当穿插补充相关的西方近代化的史料，學生就容易理解这段屈辱史对中国政治、经济、文化各方面的影响，理解中国近代化的几次探索事件（洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动）发生的必然性了。在读史料、分析、比较的过程中，学生不仅对中国近代史上这段屈辱、抗争史有了整体的认识，而且分析、理解、归纳、概括等综合能力在学习、探究过程中得以培养，历史教学公民教育的目标也得以落实。[2- 3]

2、学生中考备考的需要。从深圳近十年的中考试题看，无论是以前的《历史与社会》学科，还是2015年开始的《历史》学科，基本题型都是选择题和综合题，而最后的综合题往往是以专题的形式呈现，全国各地近年来的中考历史卷也是如此。如：去年深圳中考《历史与社会》试题的最后4道综合题，有3题是考查历史内容的。这3道历史综合题也都是以主题形式呈现：第27题创新主题，第28题的西方近代化进程主题，第29题的中国改革开放主题。因为中考的导向作用，平时的单元检测、期中考试、期末考试等各类考试，历史试题最后的综合题，也多是以专题形式呈现。从平时学生在各种考试中各类题型的得分情况看，可以说谁赢了综合题，谁就赢得历史的高分。究其原因，是因为综合题考查对学生综合能力及专题知识的掌握水平要求较高。所以，在平时的历史教学中，需要渗透专题教学。

三、初中历史教学如何渗透专题教学

1、在新课教学中渗透。在新课教学中渗透专题史，一方面，在教学某一知识点时，可以通过复习提问的方式，引导学生回忆相关联的某些旧知识，为新知识的学习、知识体系的构建准备。另一方面，要关注教材中的单元主题。初中历史的每一个单元，是以某一历史时代特征为主题。教学过程中，每一课的教学，都应围绕这一主题开展教学，引导学生分析其在整个单元中的地位，培养学生的专题意识。[4- 5]

如七下第三单元《统一多民族国家的巩固和社会的危机》，这一单元的主线就是明清时期王权的强化及同期繁华背后隐藏、初显的社会危机。在单元学习之前，老师可以带领学生复习回忆秦汉、隋唐时期中央集权制度的形成、完善过程。在新课教学过程中，老师有意识地通过设问、活动探究等形式，引导学生思考两个问题：在明清时期统一多民族国家是如何得以巩固的？同期出现或隐藏着怎样的社会危机？为什么？ 在课堂小结时，设问探究：中国古代的中央集权制度经历了怎样的发展过程？通过如此的教学安排，学生对中国古代中央集权制度就会有个整体的认识。

四、结语

总之，初中历史专题教学，既立足于教材，又高于教材。教学中渗透专题教学，既是课程教学目标落实的要求，又是学生升学、发展的需要。作为一名初中历史教师，应在教学过程中渗透专题教学。

参考文献

[1] 周锦. 初中历史教学浅析[J]. 中国校外教育，2016，（16）：73.

[2] 侯美玲. 培养初中历史教学中的社会责任感[J]. 西部素质教育，2015，（09）：72.

[3] 祝丽娟. 历史教学中的创新教育之我见[J].黑龙江科技信息，2010，（03）：180.

[4] 苗登. 初中历史教学中素质教育之我见[J].中国校外教育（理论），2008，（S1）：642.）

[5] 樊江峰. 新课程背景下高中历史教学的实践与探索[J]. 教育教学论坛，2015，（43）：264-265.