数学教学，让我们等一等

周琼+梁素芬

今年3月，深圳市龙岗区教育局、坂田小学、花城小学来我校进行教学研讨活动，龙岗区教研员薛石峰老师做了题为《创高效课堂，把数学课堂交给学生》的讲座。在讲座中，薛老师提到数学教学要注重学生思维的开发，把课堂的主体权真正还给孩子。其中，他提到了这样一个例子：为了帮助一个学习有困难的学生明白退位减法，他用PPT出示三幅退位减法的拨珠图片，一句话也不说，就让这孩子观察这三幅图片，整整给了6分钟，最后，通过检测，孩子懂了。这是他举的无数例子中极小的一个，却给我留下了非常深刻的印象。这6分钟代表着什么？代表着真正让学生有时间去体验数学学习的过程，有时间进行思维的开发，真正做到了让每个孩子拥有学习数学的权利。其实，对于这样的问题，我们的老师一般处理得很简单，把这个孩子叫到一旁，告诉他退位减法要怎样做，1分钟不到就可以完成任务。但这样的辅导，孩子真正明白吗？当时肯定懂了，但是第二天，肯定又会忘得一干二净。为什么？因为我们的老师以自己的讲解替代了孩子理解的过程。

在数学教学中，如何真正做到体现以学生为主体，克制一直以来的数学课堂“唯我独尊”的现象呢？最近我听了梁素芬老师的一节数学课，又有了新的感悟。梁老师授课的内容是“一个数比另一个数多几（少几）的问题”。在讲授新知前，她出示了两组共16道口算抢答题，请每个组的孩子相继回答，看谁回答得又对又快。第十道题是17-9，因为是抢答，一个孩子脱口而出“6”。又有一个孩子马上说“等于8”。这个时候，梁老师并没有急于肯定谁对谁错，而是请那个说等于8的孩子谈谈他的理由。一般来说，这道题到这就结束了，但梁老师却又请那个说6的孩子回答，多少减9等于6。这次孩子并没有急于回答，而是思索了一会儿，说15减9等于6。这是一个微不足道的细节，却让我感到莫大的欣慰。为什么？

第一，说明我们的老师能够学以致用，听完讲座以后，能及时反思、调整、改进自己的课堂，优化自己的教学方法，提升自己的教学理念。不像很多的培训学习，会场热血沸腾，会后则被忘得一干二净，听是听，做是做，学习仅仅成为拿学分的通道。

第二，我们的老师已经开始从关注自己的教下移到关注学生的学。每个教师从进入教室面对学生的那一刻开始，就应当将目光从关注教材、教学内容、教学方法下移到关注学生的学习状态上，从而调整自己的教学节奏、方法，注重生成，以学定教。

第三，我们的教师已经开始关注数学教学的重点，那就是注重学生数学思维的培养。下午评课，我特别提出了这个例子，意在告诉老师们，数学教学和语文教学是有区别的，数学教学一定要注重孩子思维的培养，而思维的培养除了教师必要的点拨，还必须舍得给时间，要让数学课堂成为静悄悄革命的主要阵地，否则无论老师教得如何精彩，孩子只能是接受知识灌输的容器。数学课堂也就成了教师的秀场，和数学教学的目的背道而驰。

语文教学如積沙，数学教学如筑塔。因而，从接触数学学习开始，我们就要努力让孩子爱上数学，掌握学习数学的方法，得到思维的培养，获得学习数学的能力。因此，力求数学教学的静、精、细、慢不仅仅是境界，更是一个数学教师必须有的教学素养与态度。

（作者单位：安化县东坪镇城南完小）endprint