客家文化资源在赣南高校美术教学中的优化运用

谭淇方

【摘 要】随着时代的更迭，社会的发展，为躲避战乱而迁徙的客家人经过时间的淬炼形成了独特的客家文化，客家文化博大精深、源远流长，构成了地域性、独特性、实用性的文化资源，为赣南地区高校美术教学提供了强大的创造力、丰富的知识文化资源及有效的技术指导。但是，我国高等美术教育主要受西方现代美术教育影响，对当地文化资源的运用较少，因此在教学改革方面，需要改变课程内容的单一化，提高课程资源的丰富性，优化拓展课程设置，突出地区特色教学形式，形成具有客家区域特色的美术教育，才能有效实现美术教育的目的。

【关键词】赣南高校；美术教学；客家文化资源运用；课程优化

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）17-0185-02

一、改善课程内容，加强课程资源使用

美术教育内容是教学体系的核心与关键、支撑与依托，是一定的美术思想、观点、技能、知识、言语、信念、行动及习惯的总和。目前赣南地区高校更加注重学科本位，以教材为依托，课程教学一味地强调知识讲授，既打击了学生参与兴趣，又影响了学生全面发展。严格来讲，美术教学作为一项系统工程，是多元素构成的重组与再现。在多元化文化发展的今天，地区文化特别是赣南本土文化，其艺术性、独特性及重要性都不可忽略，因此赣南高校美术教学要充分利用地区文化资源优势，改善课程内容，增添课堂活力，促进学生综合发展。

在具体的践行过程中，美术教师要认真研究教学教材，基于全面发展学生的宏观目标指导，进一步细化各阶段的任务及目标，关注学生美术思想、观点、技能、知识、言语、信念、行动及习惯等培养，并以此为依据拓展课程资源，发挥客家文化资源独特的固有优势。简而言之，就是要求教师在明确教材知识重难点的基础上，充分利用当地美术资源及自然资源，适度引入客家文化，将课程教学引入生活、渗透实践，加深学生对相关知识概念、思想观念的认识，通过引导对日常生活的反思，提高其表达能力，在潜移默化中培养他们良好的学习习惯。

二、优化培养方案，积极开发校本教材

现阶段，学术界对校本教材的理解与定义较为多元，通俗意义上是指以校为本，基于学校实际情况，为了学校发展，由学校自主开发的教材。校本教材开发是客家文化运用在赣南高校美术教学中的基本形式，对培养方案的确立与实施具有重要指导作用。在此过程中，高校美术教学人才培养的基本目标不变，即全面发展学生，因而其校本教材开发也应以此为中心开展，着重解决好校本课程与活动课程、选修课程之间的关系。既可以在选修课、活动课上选定，又可根据实际需求，在必修课程、学科课程中确定。

客家民系是中国广东、福建、江西、台湾等省本地居民的重要组成部分，其作为中国古代历史上南迁汉族移民群体中的一类，是世界上分布最广、影响深远的汉民族之一，它拥有十分悠久的发展历史，文化资源沉淀厚重，并非全部运用于高校美术教学中，需要去粗取精、去伪存真，形成适合赣南高校美术教学需求的校本资源运用于实践教学，否则会反客为主。因此，高校要立足学生发展本位，理性分析美术教学特性及需求，充分调研客家文化资源组成，并结合现行教材，有选择性地进行知识补充或延展。

三、更新教學形式，推进教育体制创新

客家文化资源在赣南高校美术教学中运用的价值，不仅仅在于丰富了课程内容，同时亦是对传统文化继承与发展的有效手段，有利于学生创新能力、发散思维的培养。传统教学模式下，教师是主体，学生更多地被动接受知识，限制了其个性发挥。新课程改革要求下，重新确立了学生主体地位，着重强调其主观能动性的发挥，关注其个性塑造。因此，赣南高校美术教学应积极推进素质教育建设，本着尊重学生、发展学生的原则，创新教学方式方法。例如，高校可以客家文化为主题，结合学生现有的美术水平，组织开展多样化的实践活动，以此加深学生对美术理论知识及民间手工艺的理解，拓宽学生的知识面，加强客家文化的认识与传播。同时，高校还可充分利用地域优势，由专业教师领导，组织学生深入客家生活，近距离接触客家文化，由此产生对人生、生活的感悟，提高了学生的学习兴趣。活动结束后，教师要求学生认真总结、书写实践感悟，并通过美术的形式表达出来。教师应根据学生各自的作业及作品给予中肯的指导意见，进以帮助他们快速成长。

四、建立交流平台，培养学生综合素质

高校教育环境下，教学亦是一个师生双向互动的过程。只有建立师生良好的互动关系，美术教学才能持续、稳定推进，工作事半功倍。信息化支撑下，多媒体在高等教育领域的应用，为师生互动交流提供了良好的平台。一方面，赣南高校美术教师要善用多媒体功能，在整合教材资源、客家文化资源等课程资源的基础上，制作优秀课件，以图片、影像、视频等方式予以呈现，借助丰富的感官冲击，激发学生创作灵感。在此过程中，教师要着力强调自身主导职能发挥，综合考察学生思想、行为等表现，必要时作启示引导，以保证其思维始终行进在正确的航道上，提高教学实效。

另一方面，教师要善于借助现代交际软件，如微信、QQ、微博等，致力于线上线下教学一体化建设，最大限度地延展美术教学空间及时间，并通过学生喜爱的方式诱发讨论思考，培养他们良好的学习习惯。例如，教师可适时分享客家文化，将其蕴含的独特艺术美呈现出来，并辅以文字说明，在朋友圈广泛传播，在潜移默化中增加学生的学识，提高审美意识，对课堂教学亦是有效补充。

五、转变教育观念，提高艺术素质修养

观念引导行为，是一系列教学实践的根本。教师作为主导，是教学活动的组织者、实施者，其综合素质修养表现直接影响了活动实效。因此，高校应准确定位教师职责及价值，加强其专业化建设，夯实教学改革发展基础。在践行过程中，高校可定期组织教师教研、培训等工作，邀请学术专家、优秀教师参与交流，及时传递先进教育理念，分享成功经验，丰富教师的文化知识修养，加深对客家人思想观念和文化价值取向的理解，提高业务能力及职业素质，强化其改革创新意识，使之提供更加完善的教学服务支持。

近年来，随着高等教育普及化发展，生源数量急剧增长，在某种程度上加重了教师教学负担，他们常常出于工作需求而身兼多职，很难抽出多余的时间或精力开展教研活动，对客家文化资源的理解不多，何谈运用优化。所以，高校应理性分析自身教育承载能力，在响应国家扩招政策的同时，重视专业化师资建设，整合既有资源，适度加大相关投入，以缓解教师的工作压力。同时，高校亦应制定完善的激励机制，客观审查美术教师教学表现，及时发现其中问题，组织培训教研，并给予表现优异的教师适度精神奖励和物质奖励，肯定其客家文化资源优化运用行为，加以推广。

六、结语

总而言之，客家文化资源在赣南高校美术教学中的优化运用，意义及价值非凡。由于个人能力有限，加之高校美术教学系统复杂，本文的研究可能存在不足。因此，笔者希望学术界的大家广泛关注此课题研究，综合审查我国地区文化资源构成，结合高校美术教学发展需求，有针对性地提出更多有效运用建议。

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