翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

毛景

[摘要]翻转课堂打破了传统的以教师为中心，班级学生集体学习，根据所学内容完成相应任务的教学模式。其以学生为核心，教师作为学生学习活动的监控者、指导者的新模式更有利于学生自主学习能力的培养。本文通过对翻转课堂教学模式的分析，探究其在高职英语课程教学中的应用，以提高课堂教学效果及学生学习能力。

[关键词]翻转课堂；教学模式；高职英语；课堂教学效果；学习能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0154-02

随着我国经济的快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展也呈现良好态势。英语教学是高职教育的一个有机组成部分，英语是高职学生应掌握的一门技能，是其综合职业素养的重要组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学英语课程的教学目标是重在培养学生的语言应用能力。传统的英语教学注重知识点的学习，学生输入的内容较多，输出相对较少。因此一线英语老师也一直在探讨如何提高学生的学习能力。随着近年来信息技术的不断进步，越来越多的技术手段，如“互联网+”、慕课，微课等涌入教育领域。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调应推动信息技术与高校教育的深度融合。受多方面的影响，基于微视频的翻转课堂教学模式对高职英语课程教学有很大的启示。

一、翻转课堂的起源及理论依据

（一）翻转课堂的起源

在2007年，美国两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出翻转课堂的理念。为了帮助缺课的学生补课，他们使用屏幕捕捉软件录制教学视频，并上传到网络，供这部分学生学习。后来这些在线教学视频被更多学生接受并广泛传播。

（二）翻转课堂的理论依据

20世纪60年代末70年代初，美国芝加哥大学教授布鲁姆提出“为掌握而学，为掌握而教”的教学理论。他认为每个学生的潜能都基本一样，都应享有同样的受教育机会，学生的学习差异则在于学生对学习的时间量需求不同。

构建主义学习理论认为学习的过程主要在于学习者根据自己所学知识，结合经验、与外界的互动自主构建知识，而不是教师传授知识，学生被动接受，学生应主动学习。

自组织学习理论强调任何人都可以教会自己及同伴某种知识与技能，可以通过探究、交流完成知识的创新。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论提出每个人的心理都存在最近发展区，教育者如能找到学生的最近发展区，则能加速学生的发展。因此教师在教育过程中占主导地位。

在信息时代的背景下，信息技术带来了学习的革命，课堂教学模式也随之发生变化，翻转课堂应运而生。

二、翻转课堂和传统课堂的对比

翻转课堂译于“flipped classroom”，是指重新调整课堂内外时间的分配，将学习的主动权还给学生。和传统的教学模式相比，主要侧重两个方面的转变：

（一）角色的改变

传统的课堂中教师是整堂课的中心，教师传授学生知识，学生理解消化。翻转课堂中学生是学习的主宰者，教师扮演课堂的组织者、学生学习过程的监控者和指导者。翻转课堂更能充分发挥出学生的自主学习能力。

（二）课堂教学模式的转变

课堂教学模式包含课前、课中和课后三个部分。传统课堂教学模式课前教师的主要任务则是备课，准备相关教学材料；课中教师进行知识的讲解及传授，学生被动的学习新知识；课后学生巩固所学习知识，并完成相应的作业任务。在翻转课堂教学模式中，课前教师备课，准备教学材料，并布置学习任务，学生则需自主完成学习任务；课中主要进行答疑解惑，交流反思；课后学生可进行知识的巩固。和传统课堂教学模式相比，翻转课堂更注重课外进行知识的学习、传递，课上进行知识的内化。翻转课堂教学中学生参与的活动较多，课上师生互动、学生之间的交流机会较多，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的学习能力。

三、翻转课堂在高职英语教学中的实践

由于很多学生已经适应了灌输式教学模式，更注重的是语法的学习，阅读，写作的训练，高职英语教学能更好地使用翻转课堂教学模式，其更注重的是学生的交际能力，听说能力的提高。对于高职学生来说，英语作为一门必修课，是学生毕业后求职需掌握的必备能力。我校自2014年，非英语专业的学生除纸质教材，使用培生集团的朗文交互英语学习平台，可更好的实现课堂的翻转。本文主要以听说课中的——Job interview为例探究翻转课堂在高职英语教学中的应用。

借鉴国内外优秀的翻转课堂教学成果，结合高职英语学生的学习特点，整个教学模式包含课上和课下两个部分。课下主要指教学材料准备、布置学习任务、学生自主学习并提出问题及课后知识的巩固。课上包含问题的反馈、讨论交流、汇报展示及教学评价。翻转课堂教学模式学生课下的学习所占比例较大，具体教学过程如下：

（一）课前准备

1.教学准备

一堂课的学习，离不开精心的教学设计，首先教师要了解班级学生的学习基础，明确本次课的教学目标、教学重难点和教学手段。Job interview是每个学生就业都会经历的一个过程，因此本节课的教学目标就是通过学习，学生可以用英语句型进行职场面试。

2.制定学生学习任务单

教师通过平台中的“消息”功能发布教学任务，帮助学生熟悉本次课的教学目标，让学生了解课前需使用的学习手段，需完成的學习任务。

3.视频学习

教师完成课件、教学资料的上传，要求学生观看speaking部分的视频，学习对话中的重点词汇、短语及句型。学生可根据自身的学习能力，自行安排学习时间、次数，使每一个学生都可以有效地完成视频内容的学习。

4.资料的搜集

课本的知识内容受限，而互联网不受时空、区域的限制，学生可以利用网络资源搜集大量的信息。教师使用平台中的“作业”功能发布此次学习任务。学生可以充分利用互联网的资源，搜索和求职相关的材料，了解面试中面试官容易问到的问题，并搜索面试中需注意的礼仪。资料搜集好之后，学生以小组为单位通过平台提交作業。

5.师生讨论

教师通过平台中的教师端监控学生的学习过程，提醒未完成任务的学生。通过微信群实现师生互动，了解学生学习过程中遇到的问题，并进行在线答疑帮助。

（二）课中教学

1.课前任务检查

通过学生的学习反馈及对话的展示了解学生学习情况，纠正学生易犯错的问题并进行正确的引导，如结合学生课前学习遇到的问题通过抢答，补充句子等形式与学生一起交流探索，帮助学生掌握重点短语、句型。

2.小组合作学习

小组合作学习有利于培养学生之间的情感交流，互相带动，共同学习。同时通过小组活动，增加师生间的交流机会。教师需总结归纳学生课前完成的作业，列举面试中容易出现的句型，让学生以小组为单位进行组与组之间的相互提问，通过小组合作的形式，主动参与知识的学习过程，锻炼学生动口、动脑解决问题，共同进步。最终小组选派代表进行面试对话展示。

3.创设学习情境

语言的学习是在情境中发生的。课堂教学离不开具体的社会情境。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调学生通过课程的学习，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。求职除了面试过程中的问题回答，还需注意很多方面。结合课前学生所搜集的资料，每小组选派一名学生讲解面试需注意的礼仪，教师从面试准备、着装，手势，语言组织等方面进行总结归纳，使课堂教学与社会融入一体。

4.教学评价

教学评价是指根据教学目标对教学过程进行判断，评价学生的学习效果，对学生的学习动机有很大的推动作用。教学评价包含过程性评价及终结性评价两个部分。传统的教学评价主要以纸质为主，信息化背景下的教学评价是立体的，多角度的。过程性评价主要指教师通过平台数据监控学生的学习过程、完成质量，课上学生活动的参与度、完成度。终结性评价指课堂教学完成后教师可以通过学习平台发布投票，学生通过交互英语手机端进入投票界面，从语音、语貌方面为优秀小组投票，并结合教师的点评。新的评价模式与传统的教学评价相比，更体现公平性、合理性。

（三）课后巩固

知识的学习需反复训练，巩固。课后教师发布任务，学生完成此次课中的短语、句型的内化，并结合面试礼仪的学习，以小组为单位录制面试小视频，并发布到班级微信群。

四、小结

在实行翻转课堂教学模式一个学期之后，对班级40名学生采用调查问卷，了解他们对翻转课堂的看法。82%的学生认为翻转课堂和传统的课堂相比，学习不受时空的限制，能学到更多的知识，改善了枯燥的课堂教学，增加了自信心。18%的学生认为课下学习任务太多，压力变大，更喜欢传统的教学模式。任何一种新的教学理念在实行的过程中都会遇到阻碍。翻转课堂是教育模式的创新，教师需转变自己的教学理念，提升信息技术素养，不断探索实践，根据学生的学习能力设置适当的课程内容，帮助学生、引导学生适应新的学习模式。

（责任编辑：封丽萍）