微课在高职数学教学中的实践研究

冯所伟　田飞

[摘要]微课自从在国内出现以来，一直在如火如荼地进行着各种比赛，期间有很多优秀的作品脱颖而出，但微课基本还是停留在教师互相借鉴与比赛的层面上。如何把微课应用于教学实践，已成为一个急需研究的问题。本文介绍在高职数学中利用微课进行教学的实际情况，以及通过问卷调查和访谈之后从课程资源的配套性、微课录制和教师教学观念转变等提出应用对策。

[关键词]微课；高职数学；实践；研究

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0095-03

在科技日益发展的今天，网络的高度发展，移动学习，视频学习成为一种常见的学习方式。目前，网络上各种学习的视频已经相对较多，但良莠不齐，如何利用这种新的学习资源与方式对高职数学教学进行改革，提高学生学习效果呢？

随着视频录制与编辑技术的成熟，微课的制作已经变得相对方便。我校数学教师积极录制微课，并引入到教学中来，采用在上课时播放和上传到手机APP蓝墨云班课中由学生自行播放的形式进行，对运用微课教学进行实践与研究。

一、微课及应用现状

（一）微课概念

在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践迅速升温，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官方文件对微课逐渐给出了各方定义。但无论是哪个定义，微课都是以微视频为核心资源和呈现载体的微型视频课程，其核心内容是微视频。

（二）微课资源和应用现状

现有微课资源缺乏，录制花费时间又太多，基本找不到完整的一门课程且又适合于课堂教学微课，造成微课应用的范围基本还停留在教师的借鉴学习与比赛之中。对于比赛的微课，出于比赛的目的，大部分与微课有关的工作，包括宣传、制作与使用，基本都是从这个目的出发，而在课堂教学实践中整门课程运用微课的不多，目前较做得较好的有华南师范大学汪晓东教育技术学《专业英语课程》，有较全面的数据，并得到不少值得借鉴的经验。

二、用于实践研究的微课来源

（一）网上搜集

此类视频中，完整的整门课程视频大多属于课堂实录，视频数量较多，每个视频的时间也相对较长，基本都是30分钟以上，算不上“微”，但在课堂教学中使用时，可以仅使用其中的一小段，或者编辑之后再用，另外，还有一些比赛的微课或时长较短的视频，但大多仅是一次课的，难以找到整门课完整视频。本次研究中，在百度网盘搜集了一些完整的视频，并提供给学生自主学习。

（二）自行录制

1.使用的设备或软件

手写板、麦克风、画图软件、几何画板、Office2013、视频格式转换软件以及配音软件等。

2.录制的微课内容与数量

我们自行录制了169个高职数学的微课视频，每个时长基本保持在1-5分钟，内容包括知识点讲解分析、例题讲解、练习题解答、复习小结等。具体如下：

（1）函数与极限共42个，其中知识点3个，例题与习题37个，小结2个。

（2）导数共32个，其中知识点3个，例题与习题28个，小结1个。

（3）导数应用共33个，其中知识点2个，例题与习题30个，小结1个。

（4）积分共62个，其中知识点3个，例题与习题57个，小结2个。

3.录制方式

在录制微课的过程中，我们根据录制的内容，逐步改变并选择更合适的录制方式，以下是我们依次尝试并使用的几种实用的方式：

（1）手写板录屏+录音的方式，共录制了32个公开的微课。此方式是刚开始录制时采用的，存在的问题是语音不够准确、手写速度慢导致视频的时间较长、书写字体又不够帅气、并且录制过程中稍有差错又得重录，花费的时间也相对长，自我感觉不太好，只能在小范围内使用。

（2）手写板录屏+口头配音方式，仅录制了2个公开的微课。手写速度慢、书写字体又不够帅气，语音不够准且配音工作量大，极力不推荐使用。

（3）慢速Word公式输入录屏+软件配音方式，共录制了8个公开的微课。制作相对方便，不需手写和口头录音，是地方方言较重且对书法不够自信的教师福音，但因公式录入较慢，观看时比较考驗学生的耐心。

（4）PPT动画录屏+软件配音方式，共录制了3个公开的微课。需要使用PPT动画体现数学演算过程的工作量真是太大了，不适合数学这门课程，但对于没有演算过程的课程，推荐使用，并且普通话标准的话建议直接录音，相当方便。

（5）较速Word公式输入录屏+软件配音+字幕方式，共录制了121个公开的微课。此方式格式相对固定：输入标准化，配音标准化，字幕标准化，能够很好体现数学的演算过程中，制作花费的时间也相对较短，制成的微课时长较短，不需要考验学生的耐心，学生比较喜欢。数学课程极力推荐使用，特别是用于例题非常合适，故录制的例题与习题大多属于些类型。

（6）几何画板录屏+软件配音方式+字幕方式，共录制了1个公开的微课。此方式主要是用于概念课，用于体现点、线和面的运动变化过程。

（7）录屏+无声音的方式（用于课堂讲解），共录制了2个公开的微课。此方式主要用于概念课，仅供录制教师在课堂授课时使用。

三、使用微课进行教学的方式及调查的情况

（一）微课使用方式

1.将网络上找到的视频推荐给学生，建议学生自主学习。

2.直接在课堂上播放视频，并根据情况进行引导与讨论。

第一种是网络搜到的视频，但仅播放了一次，因与教材不相配套而不再使用。

第二种是自行录制且带有声音的，主要播放概念课和较复杂的例题，学生听不懂时可以暂停下来讨论，也可以听完后展开讨论。

第三种是自行录制但不带有声音的，主要是已录制好的动画视频，需要教师在课堂上进行讲解。

3.上传到手机APP蓝墨云班课，学生自行学习。

提供给学生自主学习，所有视频均提供，并根据教学进度逐步开放学习权限，一般分为课前、课中和课后三种情况处理，基本上除了课前预习课外，其他的均在课后开放权限，无声动画更是在课堂讲解之后再开放的权限。

（二）调查的情况

1.使用微课的前期调查，主要以问卷调查方式进行。

在使用微课视频进行授课的前期，我们进行了问卷调查，共发放问卷45份，回收有效问卷43份，问卷结果汇总如下：

（1）你是否会利用网络视频进行学习：A.经常（4.7%）；B.有时（27.9%）；C.偶尔（51.2%）；D.几乎不会（16.3%）

（2）你首次接触到微课从何种途径：A.网络（14%）；B.老师（79.1%）；C.同学（4.7%）；D.其它（2.3%）

（3）你对哪种形式的微课比较感兴趣：A.视频讲解（65.1%）；B.PPT演示（4.7%）；C.动画形式（25.6%）；D.其它（4.7%）

（4）如果可以，你是否愿意使用微课进行学习：A.非常愿意（39.5%）；B.一般愿意（44.2%）；C.无所谓（16.3%）；D.不愿意（0%）

（5）你最能接受的微课时长是：A.5分钟以下（16.3%）；B.5-10分钟（46.5%）；C.10-30分钟（27.9%）；D.30分钟以上（9.3%）

（6）你对微课的定位是：A.属于课堂教学（14%）；B.属于课后解惑（9.3%）；C.两者都有（76.7%）

（7）你认为微课最吸引你的是什么：A.时间短（9.3%）；B.视频形式（44.2%）；C.知识点集中（44.2%）；D.很潮，够酷（2.3%）

（8）你对微课应用于课堂教学的意见：A.赞同（74.4%）；B.无所谓（25.6%）；C.反对（0%）

（9）你对课后进行微课复习有什么看法：A.有效（74.4%）；B.有效，但无兴趣（14%）；C.无效，愿意用笔记复习（11.6%）

由以上汇总可以发现：

第一，常在网上利用视频学习的学生仅占4.7%，接触微课的途径来自老师的人数达到79.1%，说明学生本身并没有主动利用网络视频进行自主学习。

第二，学生对视频讲解的微课最感兴趣（占65.1%），其次是动画（占25.6%）。

第三，愿意使用微课进行学习的占83.7%。

第四，最能接受的微课时长是5-10分钟的占46.5%。

第五，对于微课用于课堂教学还是课外解惑哪个更好，认为两都者行的占76.7%。

第六，微课最吸引学生的原因是视频形式（占44.2%），知识点集中（占44.2%）。

第七，74.4%的学生赞同将微课应用于课堂教学，同样有74.4%的学生认为用于复习会有效，并且会使用。

2.使用微课的后期调查，主要以座谈会的形式进行，针对前期的调查结论和微课使用后的情况进行座谈。

利用微课进行教学两个月之后，我们根据情况，列举了一些问题，召开了座谈会，获取的资料如下：

（1）为什么很多同学不利用网络视频进行学习？

答案1：找不到合适的视频资源。

答案2：网上的资源都是收费的多，找不到免费资源。

答案3：没兴趣，从不主动关心网上的资源，也没找过。

（2）那你是否坚持学习了老师推荐的视频，为什么？

答案1：没有坚持，因为老师没有按推荐的视频上课。

答案2：没有坚持，与老师上课的内容不同步，与教材也不同步。

答案3：没有坚持，太难了，看不懂，老师上课又没有讲解。

（3）你觉得我们提供给大家的微课中哪类视频学习效果更好？快一些的还是慢一些的？

答案1：快一些并有字幕的那种，慢的太过于考验耐性了，并且快一些的，看不懂可以再看一次或暂停再接着看。

答案2：预习的微课快了就反应不过来，还是手写录音的那种比较合适，复习或例题的就要快一些。

答案3：还有就是老师用在课堂上的那种无声动画演示的，老師对着动画讲解，很好理解。

（4）如果教师没有给你压力，你会主动学习吗？

答案：不会，不考试，我们就不学数学了。

（5）你觉得高等数学中的微课需要加上5-10秒的片头吗？

答案：不需要加，并且每个视频都加的话，看着也没意思，还浪费了时间，直接看内容的最实用。

（6）你觉得微课的时长多少最合适？

答案1：现在看的这些都不错，好像都没超过10分钟吧。

答案2：越短越好，只要把内容讲清楚就行。

（7）你喜欢借助微课进行学习吗？

答案1：喜欢，不明白的地方可以自个再看看，并且用手机看也很方便。

答案2：喜欢，特别是复习的微课，效果很好，预习的学习时有些吃力。

通过以上调查数据可以发现：

第一，网上搜集的视频不在于搜不到或是否免费，而在于没有与教材同步、且与学生的水平不相适应，所以，没有学生能够坚持长时间学习。

第二，学生非常喜欢采用微视频的方式进行学习，前提是与教材配套并有压力或动力的情况下。并且特别受欢迎的数学视频是：（1）较速Word公式输入录屏+软件配音+字幕方式；（2）手写板录屏+录音的方式；（3）录屏+课堂讲解的方式。并且提出，不同内容或用途的微课要使用不同的方式录制。

第三，几乎对所有的学生，必须要有一定的压力才会去学习高等数学，比如说教师对学习情况的检查，或者为了考试等。

第四，用于课堂教学且数量较多的微课，没必要加片头，微课视频最好直切主题，无论是画面还是语言。而我们录制的微课大部分时长都在3分钟以内，超过5分钟的是个别，在不超过10分钟的前提下，学生在意的不是微课时间长短，而是知識点是否集中，表达是否清晰准确，整个视频是否简洁等。

第五，对于大部分学生来说，复习类型的微课学习效果更好，预习类型的微课学习效果要稍差一些。

四、应用对策

通过在高等数学这门课中使用微课进行教学的实践，以及进行调查研究，我们发现，要进一步推广微课的应用，特别是在学生中的应用，必须要加强课程资源的建设、采用灵活的微课录制方式以及转变教师的教学观念等。

（一）课程资源的配套性。对于要使用来进行课堂教学的微课，必须尽可能是一门完整的课程视频，特别是要与学生的水平相适应，与教材相配套，并且，除了视频，其他的一些教学资源要跟上，比如供学生巩固学习的课后练习题、小测试题之类的资料。但是，对于第一次使用微课的教师来说，要做到所有资料全都配套齐全，那几乎是不可能的，特别是视频录制，需要花费大量的时间与精力。因此，不建议教师在刚开始时按高标准录制每一个微课，特别是按比赛要求，比如说一定得5—10分钟，一定要有片头，一定要入镜，一定要选好题，一定要精心设计等等——当下更需要的是我们先将微课应用于教学，而不是纯粹的比赛——其实微课比赛就是为了推动微课的应用，因此，教师微课应是先用于教学，做得比较好的再用于比赛。对于数学课程，一般一道例题便是一个视频，一个知识点也是一个视频，不必要太过于在意微课的时长，只要达到时间尽可能短，知识点集中，讲解清晰明白的效果就行，并且后期还可以根据情况进行改进提高。

（二）微课录制的要求。由于微课是一种视频形式的教学资源，因其时间相对较短，知识点集中，颇受学生喜欢，但在录制过程中，需要根据课程类别及课程内容的特点进行。录制微课应按课程类型、课程内容、微课用途等分别对待，不能用一个完全统一的标准进行一刀切。比如对于数学课程，更侧重于演算与推理过程，录制的视频就要更多的体现这一过程，PPT的话也需要制作动画较细的，而不能采用相对静止无动画的PPT。另外，对于刚开始录制的微课，对教学设计要求也可以低一些，不要太过于在意，主要是要把问题讲得准确、清楚，后期或使用之后可以逐步进行改进提高。这样更将有助于推动微课在课堂教学中的应用。

（三）教师教学观念的转变。教师要对学生进行适当的引导与要求，不要认为有了视频，学生就会主动去学习，或就可以让学生自己去学习，而教师就可以解放了，没有这样的事情，教师必须想办法进行引导与监管，包括布置课堂作业，临时测试，课堂练习与提问，课堂讨论等。特别是对于学习主动性不够的学生，教师更要注重引导与要求。也就是说，随着微课进一步应用于课堂教学，教师可能会需要从知识的讲授中走出来，转变成为一个优秀的课堂组织者。如何根据教育规律组织学生进行有效的学习？将是教师面临的一个重任。微课的应用将会促进教师教学观念的转变，这也正是微课应用于教学的最大挑战。

（责任编辑：桂杉杉）