高职学生移动学习现状调查与对策

王莉

由于移动设备与4G网络的逐步成熟，移动学习开始步入高职校园。为了解高职生移动学习现状，对无锡地区部分高职学生移动学习的意愿、学习动机、学习习惯等问卷调查，并获得了大量数据。通过SPSS与EXCEL对数据进行分析，进而判断高职学生移动学习意愿与实际行动落差较大，移动学习在他们中有进一步推广价值与空间。接着分析了高职学生移动学习的自制力影响了移动学习效果；学校网络环境对高职生移动学习积极性的影响；高职生移动学习愉悦感与媒体形式的关联等；并提出了相应对策。从而为高职学生移动学习的进一步研究提供有意义的参考。

近几年随着各种移动设备的普及与4G网络的成熟，我们的学习与生活悄然发生改变，移动学习也随之步入校园。移动学习是种新型的数字化学习，关于移动学习的定义学术界尚于定论。我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给出如下定义：移动教育是指依托互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互教学活动。本文根据校园中实际使用情况，将移动设备在大部分情况下明确为智能手机。因此进而对移动学习定义为：利用智能手机（以下简称手机）通过无线移动通信网络，从而实现随时随地进行学习活动的一种新学习方式。

那么这种新学习方式是否能够给高职学生带来明显的学习效果？高职学生能抵御手机娱乐诱惑而主动移动学习？高职学生是如何看待移动学习的未来发展？这一系列问题的明确对移动学习在高职学生中的推广与发展有着重要的作用，因此有必要对高职学生移动学习现状进行调查研究。

调查过程

调查设计。本次调查分为以下五个步骤：首先在已有研究文献基础上编制问卷；其次作小范围样本的实验调查；然后根据实验结果修正问卷；接着正式发布问卷实施调查；最后回收问卷并进行数据分析得出结论。

调查实施。本次问卷调查发布、学生填写、数据回收均在网络上实施。调查的学校主要是无锡地区的江苏城市职业学院、江苏信息职业技术学院。调查学生的专业涉及：计算机网络技术、会计与审计、计算机财务、商务日语、物联网应用技术、软件技术、环境监测与治理技术、报关与国际货运、机电一体化、城市园林设计等10个专业。

数据回收与处理。本次问卷采用计算机网络发布，并且在问卷上设置了数据填写的有效要求，即不符要求填写则无法提交，从而确保回收的有效性。最后回收有效问卷共计546份。数据处理工具采用SPSS和EXCEL。对问卷其中22项封闭性问题进行信度与效度检测，其中CronbachsAlpha值為0.908，KMO值为0.927，Bartlett球形度检验中Sig值为0.000，说明问卷信度与效度较高，问卷有效。

调查结果分析

移动设备使用情况

高职学生使用手机熟练程度情况。调查结果显示，把操作手机技能分成：除电话短信外其他不太会、简单使用、普通、熟练、非常熟练五个等级，其结果依次为3.3%、4.03%、15.02%、26.74%、50.92%。由此可以看出77.6%的高职学生操作手机达到熟练程度。

高职学生每天使用手机的时间如下表1所示

高职学生使用智能手机上网情况。本题为多选题，选项按从高到低依次为：网络社交84.62%，网络娱乐80.4%，浏览信息69.78%，移动学习46.89%，网络购物45.6%，其他6.78%（该项学生自填内容）。

移动学习的现状

高职学生接受移动学习情况。把高职学生愿意接纳移动学习作为常用方式的程度分成以下五个等级：不接受、无所谓、可以试试、比较愿意、非常愿意。其结果依次为：21.98%、20.15%、39.93%、12.82%、5.13%。

高职学生采用移动学习的动机。促使高职学生移动学习的因素情况。选项主要有：时髦跟风、广告宣传、老师要求、同学推荐、自己主动。其结果依次分别为10.81%、5.13%、19.78%、17.4%、46.89%。

教师引导高职学生移动学习情况。该项调查高职学生的老师指导其移动学习情况。选项为：完全没有提到、提到过但没有指导过、简单地指导过、指导过、系统而科学指导过。结果依次为：29.67%、29.85%、24.91%、6.59%、8.97%。

高职学生移动学习的时长及情况调查

面对手机诸多诱惑，移动学习情况调查。选项有：手机各种有趣的内容太多了，没有时间分配给学习；手机上的诱惑很多，用手机学习没办法不分心，为了安心学习最好别用手机学习；很少会主动使用手机学习，如果老师在课堂上要求移动学习，才会用静下心来手机学习；能主动用手机学习，也能坚持学一段时间，但偶尔会控制不住自己中途用手机玩别的了；会按计划主动利用手机移动学习，在学习时间内不会做其他事。其结果依次分别为：10.44%、17.95%、29.12%、23.08%、19.41%。

移动学习网络环境调查

问题一：您学校无线网络的网速情况？选项为：网速很快、网速快、网速一般、网速慢、没有提供无线网络。结果依次为：4.4%、18.32%、17.58%、23.08%、36.63%。经过与学生口头调查发现，本次调查时学校都没有统一部署无线网络，而是局部办公室、实验室提供了一些WIFI。

问题二：网络信号稳定性是否会影响移动学习的积极性？选项为：非常影响、会影响、有点影响、无所谓、不影响。结果依次为：18.13%、27.84%、24.91%、15.02%、14.1%。

移动学习效果

高职学生移动学习效率情况。选项如下：没有提高效率反而拖慢了；不能帮助更快地完成学习任务；不清楚；有时可以提高效率，例如写作业时帮助快速找到答案；移动学习能全面帮我快速理解学习内容。它们的调查结果依次分别是：4.4%、4.58%、19.41%、41.21%、30.4%。

移动学习注意力情况。根据高职学生学习时的注意力普遍情况，将选项描述成以下等级：用手机移动学习容易分散注意力；对学习注意力没有正面或负面影响；移动学习开始时会有新鲜感集中些，但过段时间就无所谓；对感兴趣的内容会保持注意力集中；完全集中并保持。调查结果依次分别是：18.86%、9.16%、23.08%、33.88%、15.02%。

移动学习愉悦感情况。选项主要有：没有愉悦感反而添加负担了；没有添加愉悦感；移动学习能提供新帮助，觉得学习不是那么可恶；移动学习的呈现方式降低了难度，开始对学习有信心了；移动学习提高了学习成就感，开始享受学习乐趣。调查结果依次分别是：4.95%、26.56%、29.67%、19.96%、18.86%。

对移动学习期望

高职学生对移动学习资源媒介形式期望。本项为多选，其选项为文本、图片、音频、动画、视频、其他（本项为学生自填内容）。选项人数结果依次为：32.26%、69.78%、49.27%、54.76%、76.74%、4.4%。

移动学习资源时长情况调查。本项针对某一碎片化知识点的时长调查，选项主要有：3分钟、5分钟、8分钟、10分钟、15分钟。结果依次为：10.99%、27.11%、15.38%、26.74%、19.78%。

影响高职学生移动学习活动推广的最主要因素调查。本项调查的选项主要有：移动设备配置低；网速限制；费用；学习资源的限制；没有移动学习的意识和习惯。调查结果依次分别是：7.33%、16.85%、34.98%、18.13%、22.71%。

结论与对策

高职学生接受移动学习的意愿与实际行动落差明显。从表1可知47.62%的学生手机上网时间达4小时以上，表2中37.73%的人每天移动学习时间为0.5小时。从最高人数比中可知高职学生每天移动学习的时间很少。再进一步调查高职学生使用手机活动的前三项为：浏览信息、网络娱乐、网络社交。这几项活动的人数比例均超过50%，移动学习人数比例只有46.89%。这样的数据更进一步说明高职学生绝大部分时间把手机用于休闲娱乐。

而高职学生总体愿意接受移动学习比例高达82.06%，由此可以明确移动学习能被广大高职学生接纳，但仍有很大的推广空间。

高职学生自发的移动学习需要系统引导。从高职学生的学习动机调查结果来看，自己主动的比例46.89%为最高，这符合学习理论。但从移动学习的稳定性和注意力情况来看，并非美好。能不受手机各种诱惑而坚定移动学习的人只占19.41%，同时注意力非常集中的人只有15.02%。有29.12%的人希望在课堂上有老师统一要求来保证移动学习持续下去，而23.08%的人自己只能持续学习一段时间。由此可见高职学生对移动学习抱有美好愿望，但自制力等因素制约了学习持续性。

同时，教师指导学生移动学习的调查中可见只有8.97%的学生受过教师系统指导。结合两方面的调查结果，如果教师有意识地系统地引导学生移动学习将有利于高职学生保持移动学习的稳定性。

高職学生移动学习受学校网络环境影响显著。从移动学习网络环境调查的环节可见，因网络信号影响移动学习积极性的总人数占70.88%。另外34.98%的人认为网络费用或资源费用是影响移动学习推广的首因。由此可见，加强学校的无线WIFI建设以及为学生提供低价甚至免费的网络环境与资源是提高高职学生主动移动学习积极性的重要保障条件。

高职学生移动学习愉悦感与媒体形式关联明显。从愉悦感环节调查可知，有68.59%的学生认为移动学习带来一定的愉悦感。而移动学习资源的媒体形式多样，最受学生们欢迎的前三种有视频、图片、动画。同时27.11%的学生钟情5分钟左右的知识点，26.74%的学生喜欢10分钟左右的学习。因此在开发移动学习资源时可以考虑最受欢迎的媒体，并且根据知识特点有意识地选择这两种的时长。