应用型本科院校特色英语写作教材编写

洪 梅

(浙江水利水电学院 国际教育交流学院,浙江 杭州 310018)

应用型本科院校特色英语写作教材编写

洪 梅

(浙江水利水电学院 国际教育交流学院,浙江 杭州 310018)

针对应用型本科院校英语写作教材的问题，对浙江水利水电学院进行个案研究.结果显示：师生对教材的满意度不高，问题主要集中在教材的实用性、系统性、单一性、新颖性和难度系数五个方面；相对应的解决方案概括为：突出教材的实用性，贯彻其系统性，改变其单一性，追求其新颖性，以及合理化难度梯度.此结果对应用型本科院校提高特色英语写作教材编写质量、提高英语写作教学效果，都有一定的借鉴意义.

应用型本科院校；英语写作；教材

学生、教师和教材是影响教学质量的三大基本因素[1].其中，教材是课堂教学的重要载体，其规定课程的内容和强度、分配课时、细化大纲中某项学习任务的要求,是英语教学中“看得见的心脏”[2].写作教材对写作教学起着不容忽视的作用.然而，目前我国对写作教材的关注非常有限.根据统计，刊登在国内43种外国语言文学核心期刊(1980-2010年)的写作研究论文中，对写作教材的研究所占比例不足1%[3].因此，研究写作教材成为高校外语教师的一项迫切又有意义的任务.本文拟采用个案分析的方法，以浙江水利水电学院为例，深入探究当下应用型本科院校非英语专业学生所使用的英语写作教材中存在的问题及解决方法，以期为此类院校编写出具有自我特色的英语写作教材开拓新的思路.

1 英语写作教材现状调查

浙江水利水电学院英语教学分为3个方向：商务英语、大学英语和中外合作办学项目.其中，非英语专业的教学主要集中在大学英语.本调查针对近5年大学英语和中外合作办学项目教学中使用过的教材*1)由于人才培养目标不同，针对应用型本科院校非英语专业学生的英语写作教材和中外合作办学项目学生的英语写作教材在诸多方面都存在一定差别，然而，就大学英语和综合英语两门课程而言，在写作技能的培养方面差异不大，可互为补充，故放在一起比较.，涉及教师3人，学生220人.具体情况(见表1～表3)，其中，教师用T代表，学生用S代表.

表1 调查对象基本信息(T)

表2 调查对象基本信息(S)

表3 调查对象对教材的意见

以上3个表格的数据来源于对每位教师约1.5 h的半结构式访谈，以及对所有学生的问卷调查.表3中的调查结果为80%以上的师生对所使用教材的共同意见.

2 调查结果的分析与发现

由以上调查可见，师生对所使用的英语写作教材的满意度不高.主要问题集中在以下几个方面.

2.1 实用性

无论是教师还是学生，都对教材的实用性给予较多关注.

应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才.要想达成这一目标，教师需要实用性高、能和社会接轨的教材，让学生学到一走出校门就用的上的知识.学生的愿望亦是如此.可见，实用性是编写教材的首要考虑因素.

2.2 系统性

对于教材的系统性，教师比较关注，学生几乎不关注.

写作是语言技能的直接产出，也是语言学习要达到的高层次目标之一[4].写作技能的培养，在英语的听、说、读、写、译各项技能培养中，是最重要也是最难的环节；写作技能的培养，需要从词、句、段、篇开始，直至对各种文体的熟悉和驾驭.因此，写作教材的系统性不可或缺.

2.3 单一性

对于教材内容的单一性，教师的关注度比学生高.

应用型本科院校的学生，面临参加多种英语等级考试.以浙江水利水电学院为例，学生可能参加高等学校英语应用能力A级考试、需要参加大学英语四六级考试，有的甚至尝试剑桥雅思等考试.不同种类和级别的考试要求学生能够应对不同类型和难度的作文，而目前师生接触到的写作教材内容单一，只针对某类某个级别的考试.所以，如果能实现教材内容的多元化，势必成为一种特色.

2.4 新颖性

对于教材取材的新颖性，学生的关注度略高于教师.

2015—2016年入学的学生，出生年份接近20年代后，成长于一个开放活跃的时代.由于时代的急剧变迁，社会的飞速发展，文化的价值多元化，学生身上充满了新质色彩.所谓新质，就是以往任何一代人身上不曾有过的人格特质，是在多元时空条件下所形成的，其内涵的核心特征是心理现代性[5].可见，对新颖性的追求是学生心理上的一种自然.

2.5 难度系数

对于教材的难度系数，教师和学生有不同的意见.

教师倾向于教材难度稍高于学生的实际水平，以起到提高的作用.而学生则希望教材难度适合自己的实际水平，从而可以看到进步，增强学习的动力.笔者曾使用《雅思阅读与写作》(讲义)作为补充资料，教学效果很不理想，学生反映难度太大，超出他们的学习能力范围.为了达到教学效果和教学目标一致，教材的编写必须合理安排不同难度的材料.

3 英语写作教材编写新探

3.1 核心概念

教材具有广义和狭义之分.根据《中国大百科全书》对教材的定义，狭义的教材是指“根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映”[6].广义的教材是指“教师指导学生学习的一切教学资料”.可见，狭义的教材就是指教科书或课本，广义的教材指教师和学生在教学过程中使用的所有教学材料，包括以教科书、练习册、参考书为主的图书材料，以及各种音像材料、电子材料和源于现实生活的材料等[7].

一本优秀的英语教材，大致具备以下几大特点：教材要能吸引学生的兴趣和注意,让学生使用时觉得轻松自在,要帮助学生建立自信,符合学生的需求,给学生机会使用目标语进行交流,考虑学生的不同风格,促进学生潜能的发展[8].

3.2 编写建议

针对上述调查结果的分析，对应用型本科院校特色英语写作教材编写的建议如下：

(1)突出实用性

对于应用型本科院校的教师来说，实用性是编写教材的第一要素.笔者认为，这里的“实用性”可以有2种理解：一是实用于学生求学期间应对各种英语考试；二是实用于学生毕业后应对工作的需要.以浙江水利水电学院为例，针对学生在学习期间需要参加的各种考试，写作教材可以从这几类考试的历年真题中甄选范例，让学生对考试真题有所体验.针对学生毕业后可能的发展方向(与英语有关)，比如进入外企，甚至出国留学，写作教材应该涉及英语应用文的内容，还可以考虑英语论文的写作.

(2)贯彻系统性

写作教材的系统性至关重要.写作为什么难教也难学，笔者总结，其原因主要有2个方面：①写作是语言综合运用能力的体现，涉及词汇、语法、文体、修辞，甚至标点符号等语言的诸多方面，因而不可能搭建“空中楼阁”，必须从基础知识开始教授，直至学生能够驾驭各种类型的文章；②写作不仅涉及语言层面，还涉及思想层面，因此好的写作离不开广泛阅读和思辨能力.针对上述问题，解决方案如下：①把基础语言知识编排在每章的第一部分，可谓“基础篇”；把不同文体的写作技巧编排在第二部分，可谓“技巧篇”；把不同类型的考试题目编排在第三部分，可谓“实战篇”.②写作题目前配有与之话题相关的阅读材料，或者，给写作教材配备相应的阅读分册作为辅助材料.

(3)尝试多元化

近期，笔者走访了杭州外文书店、新华书店和博库书城，并且在网络上进行了相关搜索，发现市面上的英语写作教材大致分为②类：①针对英语专业的学生，重视语言层面的训练；②针对某类英语考试，重视题目的训练.总的来说，教材内容单一，无法满足应用型本科院校学生对多元化的需求.如若把这两类教材的优点结合，就既能满足学生的需要，又能突出自编教材的特色.此前，笔者主编的《大学英语分类阅读进阶教程》[9]，对改变教材的单一性进行了尝试.该教程对英语A级、四级和雅思考试的真题进行分类，从中找出12类共同话题；每单元分为“基础篇”和“实战篇”，前者是针对阅读技巧的讲解，后者则是针对真题的训练.希望此次尝试能对改变写作教材编写的单一性有所启发.

(4)追求新颖性

创新，是这个时代的主旋律.与时俱进，需要也可以体现在教材编写当中.如何让写作教材吸引思想活跃，追求新颖的年轻人，这是高校英语教师面临的一项具有挑战性的任务.要完成这一任务，教师需要兼顾教材的形式新颖和内容新颖.传统写作教材的编写模式，大多从词、句、段、篇开始，到论文或应用文结束；新颖的编写模式，有两种方法可以尝试：①教材的每章可以分为“基础”、“技巧”和“实战”3个部分，分别涉及基础语言知识、不同文体的写作技巧以及不同类型的考试题目.这样的编排，使学习者有种“学完理论即可实践”的成就感.②以一本教材为主，辅以与写作话题相关的阅读材料、核心词汇或实用表达等.至于教材内容的新颖性，主要涉及取材的途径为：网络资源、报刊杂志、官方文件、多媒体资料、语言数据库、国外的教材，甚至国内外学生的习作.所取材料的形式遵循多样化原则，可以是各种体材和题材的文章，也可以是歌曲或视频等.

(5)合理化难度梯度

教材的编写必须合理化内容的难度梯度，使其适用于不同基础水平的学生，以达到良好的教学效果.根据笔者主编阅读教材的经验，对如何使写作教材的难度呈合理梯度，给出如下建议：在教材的基础知识讲解部分，按照由易到难的梯度编排，即词→句→段→篇；在写作技巧讲解部分，按照应用文→说明文→议论文的顺序编排；在题目训练部分，按照A级→四六级→雅思的顺序编排，并配以有梯度暗示的小标题“小试牛刀”、“大展拳脚”、“逆风飞翔”.

4 结 论

本文通过对浙江水利水电学院的个案研究，探讨了应用型本科院校师生对英语写作教材的意见，找出其问题所在，并提出相应的解决方案.调查发现，师生不满意所使用的写作教材的原因，主要集中在教材欠缺实用性、系统性、多元化、新颖性和难度梯度不合理等方面；其解决问题的建议是：针对应用型本科院校的特点，写作教材内容需要涉及基础语言知识、不同文体的写作技巧、以及不同类型的考试题目；教材的编排遵循每章内部由理论到实践，章与章之间由易到难的方法.本研究对特色英语写作教材的编写以及英语写作教师都具有一定的启示意义.就特色英语写作教材的编写而言，本文提供了新的思路；就英语写作教师而言，有必要对写作教材进行专门的学习和研究，从而具备一定的教材评价、编写和使用知识，以期提高自身的专业素养.

[1] 张凤娟，战 菊.大学英语写作教师的教材观——基于六位教师的个案研究[J].山东外语教学，2013(5)：19-23.

[2] SHELDON L E. Evaluating ELT textbooks and materials [J]. ELT Journal ,1988(4):237-246.

[3] 朱岩岩.对我国英语写作研究发展的调查和思考——基于我国外语类核心期刊统计分析(1980—2010)[J].外语界，2011(6):56-62.

[4] 唐青叶，苏玉洁.功能语言学视角下的英语专业写作教材研究[J].外语界，2009(6)：70-76.

[5] 楚昭然.90后所处的时代背景[EB/OL].[2016-05-04].https://zhidao.baidu.com/question/146802970.html.

[6] 中国大百科全书.教育[Z].北京:中国大百科全书出版社，1985.

[7] 柳华妮.国内英语教材发展150年:回顾与启示[J].山东外语教学，2011，32(6)：61-66.

[8] WANG Q. A Course in English Language Teaching[M].Beijing: Higher Education Press, 2000.

[9] 洪 梅，洪 杉.大学英语分类阅读进阶教程[M].西安：西安交通大学出版社，2016.

Compilation of Characteristic English Writing Materials for Application-oriented Universities

HONG Mei

(College of International Education, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

This paper explores the compilation of characteristic English writing materials for application-oriented universities through a case study, in which teachers and students were interviewed with questionnaires. It has found out that both teachers and students are not satisfied with the writing materials they are using or used, and the major problems lie in the lack of practicability, systematization, diversity, novelty and degree of difficulty in the compilation of English writing materials. The paper has provided the problem-solving methods accordingly and it will hopefully be useful for the compilation of characteristic English writing materials for application-oriented universities.

application-oriented university; English writing materials; characteristics

G423.3

A

1008-536X(2017)03-0080-04

2016-12-14

洪 梅(1979-)，女，浙江千岛湖人，讲师，从事英语教学工作.