混合教学模式在开放课程中的深化

段绍芳

诚如不少学者所言，“學导结合”是电大系统经过多年的实践探索形成的远程开放教育教学模式，这一模式表现出明显的混合学习特征。但是在开放教育教学实践中，“学导结合”模式并没有得到很好的应用，具体表现之一就有“学”和“导”难以融合，教与学不统一，“我教我的，他学他的”现象比较严重。

如何解决这个问题呢？笔者认为应该弘扬精耕细作的理念，进一步深化混合教学模式，真正有效地让课堂教学和在线教学进行融合，形成一个有机的整体。

笔者将从以下三个方面提出一些解决思路：

细化课程教学设计，注意课堂面授教学和网络教学在内容上的衔接

科学的教学设计是取得良好的课程效果的必由之路。目前，各个开放教育教学点一般都能做到在课程开始之前教师将教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价等整个课程的教学计划布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。

但是这项工作还需要进一步细化，应该根据课程的性质合理地安排课堂面授教学内容和网络教学内容的衔接。一方面，要做到课堂面授重点与网络论坛主题相衔接。教师在面授课堂上一定要为学生建构课程的整体框架，并且分清重难点。在网络教学的内容配备上，教师可以根据课堂教学的情况随时调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。为了激发学生的学习兴趣，尤其要设计相应的网络论坛主题供学生进行讨论。并且所有网络论坛主题集中起来要能反映课程全貌，决不能散兵游勇、各行其是、随意设置；另一方面，课堂面授讨论内容与网络讨论内容相衔接。课堂讨论可以围绕课堂面授的重难点内容来进行，讨论话题由课程教师事先设置。但是课堂讨论由于时间有限，容易造成讨论浮于表面层次、感性成分居多等缺陷。因此，我们需要通过网络可对论题进行深入讨论，以弥补课堂讨论的不足。

深化课堂面授教学和网络教学在教学方法上的衔接

要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节。也是促进学生知识建构和迁移的重要手段。因此，要想提高教学效果，就必须在网络教学上广泛运用综合案例分析法、实践任务驱动法、深度讨论法、辩论法等，在教学方法上将课堂面授教学和网络教学进行衔接。

例如，《广告学概论》是中央广播电视大学开放教育广告学专业的一门必修课、是一门基础理论课，也是广告学专业的一门入门课，还是市场营销等相关专业的核心课程。本课程的难点在于涉及的知识非常广泛，每一章的内容都可扩展为一门课程。因此如何既兼顾知识，又讲得生动有趣，让学生印象深刻，并形成对广告整体的认识，是授课教师面临的最大挑战。对此，笔者将课堂面授重点与网络论坛主题进行了有效的衔接，通过真实、具体存在的主题让学生直观地感知了广告是什么以及它所涉及的主要方面。而且，在课堂面授教学和网络教学的教学方法的衔接上，笔者也做了大胆的尝试，取得了良好的效果。如图所示：

深化课堂面授教学和网络教学在教学评价上的衔接

教师对于学生平时是否积极参与讨论以及讨论的深入程度等重要方面的考核，是对学生平时学习效果的有效督导。笔者建议中央电大现行的“网上形成性考核（30%）+终结性考试（70%）”的教学评价模式应该做适当的调整，要体现对学生平时参与网络讨论和完成实践任务等方面的考核，因此教学评价模式可以调整为“网上形成性考核（15%）+平时任务考核（15%）+终结性考试（70%）”。

例如，《广告学概论》是中央电大规定的实施网上形成性考核的课程，笔者认为更科学的教学评价方式是除了网上形成性考核（15%）和终结性考试（70%）以外，另外的15%，应该由课程教师根据学生平时参与网络讨论的次数和深度、以及完成的实践训练任务来给分。这样，教学评价模式才更加完整，也更能体现开放教育的特色，更好地发挥教师对学生平时学习的督导作用，使学生受益更多。

混合教学模式是在网络教学不断与传统课堂面授教学相互碰撞、在碰撞中逐步融合的过程中得以不断完善的。笔者深信，混合教学模式在开放教育课程中的不断深化，必将为这一教学模式带来长久的生命力，也必将促进开放教育教学效果的进一步提升。

（作者单位：武汉市广播电视大学）endprint