如何有效设计小学英语课时教学目标

何丹丹

【摘要】教学目标的设计是教师专业活动的灵魂，规定着教学的基本方向，统领着教学活动的全过程，是选择教学方法、手段和评价教学效果的依据。当前，我国小学英语教学目标设计存在诸多问题。文章对如何避免这些问题的持续存在提出了一些有针对性的建议。

【关键词】教学目标；设计；教师；小学英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0275-02

教学目标是指学生通过学习在知识与能力等方面应该达到的程度，是教师教学活动将引起的学生内部心理和外部行为的改变。在教学实践中，教学目标通常分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。课时教学目标是单元、学期及课程教学目标实现的基础，是有效课堂教学的保证。

一、设计教学目标过程中存在的问题

（一）目标之间的相互联系问题

教学话题与语言形式之间的割裂《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （实验稿）》（以下简称 《课程标准》）明确指出： “本 《标准》以学生 ‘能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用 ‘任务型的教学途径。”受此影响，“目前英语教师在设计英语教学目标时，片面考虑的是在课堂教学过程中开展什么类型的活动，如何通过变化活动来促使课堂教学生动、活泼、有趣。殊不知英语课堂教学中的活动只是实现教学目标的途径，是手段而不是目标”。

比如，小学英语六年级上册Unit1 What are those farmers doing？，教师设计的教学目标是：

1.学习课文内容。

2.掌握本课词汇。

3.了解农村生活。

这4个目标中，目标1属教学内容，不是教学目标。目标2脱离有意义的话题，孤立地进行语言教学，如此便割断语言形式和语言功能的有机联系。目标3是教学话题，这种目标主要指向于对水的认识，与语言学习的关联度不大。这种现象在小学英语教学中比较普遍，直接影响了学生进入高年级后的英语学习。产生这种现象的原因在于教师没有真正理解教学话题与语言形式之间的内在联系。事实上，教学话题是语言形式的意义载体，教学正是通过一个个 “话题”的展开而让学生体会语言形式 （如词、句、语法等）的意义及其用法，两者是相互统一的。因此，教学目标坚持“教学话题与语言形式的有机统一”是小学英语教学目标设计的基本原则之一。

（二）目标设计不注重循序渐进

不同年段、不同学期的教学目标设计要体现层次性和阶梯性。但现实中，教师对目标设计层次和梯度把握 不准的情形很多，主要体现在以下三个方面。

1.把低段目标定位为高段目标

这主要指把高学段的教学目标要求放到低学段，过高定位低学段的教学目标，使低段教学目标得不到落实，也因跳跃式地提高教学目标的难度要求，增加学生英语学习的负荷和畏难心理，教学目标难以落实。比如对于刚学习英语不满一年的小学生，要求他们能够连续用7～8句英语描述一幅图画，这种目标要求就过高了。

2.把高段目标定位到低段目标

学生进入中高学段后，教师仍然以低学段的教学目标对待高学段的教学。如一些教师仍是在单词和单句的意义上设定教学目标，缺乏对语段或语篇意义的引导，无法提升中高学段学生对语言的整体感受与认知水平。

3.把新授课、 复习课与练习课的目标混淆

英语教学中，按教学时序划分为新授课、复习课、练习课等。但实际教学中，有些教师因受传递式教学模式的影响，只注重学生语言的机械操练，不注重引导学生对新语言的理解，常常把新授课视作复习课或练习课，弱化了学生的语言理解；或者注重了新授课中对语言的理解，却忽视了复习课和练习课对新语言的进一步巩固，导致学生语言掌握不能持久或運用不灵活。这些情况的存在，都是教师对不同时段之间目标递进关系不清晰的表现。

（三）目标设计不以学生为出发点

学生是学习的主人，是实现教学目标的主体，一切教学活动都围绕学生展开。教学目标必然要彰显学生的主体地位，要考虑到如何让每个学生都有所发展，有所提高，真正保证每个学生都能在自己原有水平和能力的基础上得到发展。

二、有效设计教学目标的关键

教学目标的设计是教师专业活动的灵魂，规定着教学的基本方向，统领着教学活动的全过程，是选择教学方法、手段和评价教学效果的依据。因此，教师在设计教学目标时应从以下几个方面入手：

（一）基于教学的重难点设计教学目标

每一堂课都有教学重点和难点，整堂课的教学都是围绕着教学重点和难点逐步展开，从教学的重点和难点设计教学目标，能够进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点。突破难点，更好地为实现教学目标服务。

如小学英语六年级上册Unit1 What are those farmers doing？，教师设计的教学目标是：

1. “四会”掌握单词和词组：field，pick，grass，feed，give，cow，sheep，other，few，goat，goose，river.

2.掌握句型。

You can ..if you..

3.能用正确的语音语调朗读课文。

4.通过本节课的学习，提高学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性，养成良好的学习习惯。

5.培养学生爱劳动的习惯，热爱生活。

（二）基于学生的角度设计教学目标

在设计教学目标时，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，他们常常将教学目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计进行描述。教师在设计教学目标应注重因材施教，要充分考虑如何让每一个学生学有所长，关注每个学生的学习能力是否得到充分的发展。教师设计教学目标，应为学生提出多样化的学习目标，给予了学生多种选择的机会，使学生可以根据自身的学习能力与学习兴趣进行选择，从而使他们不同的学习需求得到更好的满足。

（三）设计教学目标要具体

在教学目标的设计上，一般要求设计的目标具体、明确、可以观察和测量，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。而在实践中，有些教师把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的教学目标。如在英语课教学中，有教师设计了“培养学生的听、说、读、写能力”的教学目标。显然，这样的教学目标在具体实施中是无法操作的。这是因为培养学生的某种能力不是一节课就能做到的，并不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。

教学目标设计与教学的成效互相联系，我们不但要加强理论学习，还应注重开展实践探索，在设计教学目标时，应根据学生具体情况而定，注重学生的发展状态进行教学目标设计。

参考文献

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[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]陈吉利，黄克斌，徐小双.新课程理念下的教学目标设计[J].教育理论与实践，2012，08：54-56.endprint