如何设计小学低年级语文作业更有效

吴经奎

【摘要】目前，小学低年级语文课程设计和作业布置的过程中，存在着十分枯燥、作业量多以及不断重复等问题，将会严重打消学生的学习主动性和积极性，并不利于学生的身心健康发展。因此，设计学生喜爱的作业形式具有十分重要的作用，可以根据学生个体差异、发挥内在潜力等形式，进而提高低年级小学生的学习兴趣和热情。本文通过对小学语文作业的布置现状进行详细分析，并以此为基础提出针对性的解决措施。

【关键词】小学；低年级；语文作业；设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0255-01

小学低年级语文课程的教学目标主要是帮助学生正确认识语文内容，形成积极而又主动的学习方法和模式，为学生的下一阶段的学习奠定坚实的基础，进而提高学生的学习兴趣和热情。作业作为语文学科的基本学习阶段，是检验学生学习成果，锻炼学生学习能力的主要途径。因此，有效而又科学的作业设计能够直接反映出学生的学习能力和学习成果，达到巩固学生学习知识的效果，为学生的未来学习奠定坚实的基础，进而充分发挥出学生的学习主动性和积极性，有效培养学生的学习能力和创新意识。

一、小学语文作业的现状

小学语文的作业设计是语文课程的重要教学环节，目前，有关语文作业的设计问题包括：单一而又枯燥的语文作业、作业质量与数量成反比等。大部分地区的相关教育部门虽然对于小学生所布置的作业发布了相关规定和要求，但是学校通常情况下并不会依照规定执行，通常情况下将会出现作业量十分繁多的情况，这些大量的语文作业将会为学生造成了严重的经济负担和压力。除此之外，小学语文作业在实际设计的过程中，同样存在作业质量偏低的问题。对于不同年级的学生而言，并没有根据实际情况设定针对性的语文作业，在一定程度上存在着主观性和盲目性，并没有根据实际情况合理设定语文作业，导致语文作业的设计方式较为单一，所布置的语文作业十分枯燥和乏味，在一定程度上打消了学生的学习积极性和主动性。因此，对于小学语文作业的合理设计具有十分重要的作用。良好而又科学的作业设计能够激发学生的学习主动性和积极性，同时，还能够改变传统的被动学习方式，进而帮助学生形成独立自主的学习方式，使得学生能够在老师的指导下扩展学生的自主学习空间和思考空间，完全符合素质教育的教学要求，是目前我国现代教育教学改革的实际需求，已经成为教育发展和建设的必然趋势。

二、语文作业的合理设计

对于小学低年级语文作业的布置过程中，需要遵循一定的原则和规定。首先，在设计语文作业时，需要充分考虑到学生的实际年龄，由于一年级学生正在处于好动、活泼的生长阶段，学生对于各种事物的注意力和持久度较为薄弱，头脑思维中具体形象占据重要地位。其对于任何事物的概括能力处于直观认知阶段，只能够简单表达出事物的直观形象，对于大部分事物概念的掌握处于比较直接的感知阶段。因此，小学低年级学生的学习方法应该遵循直观性和活动性。由此可见，在设计语文作业的过程中，需要采取直观应对的形式使得学生完成语文学习；其次，在语文设计的过程中，需要充分考虑到学生的个体差异，由于每一名学生是一个独立主体，学生的认知和发展要求各不相同，因此，在实际教学教育的过程中，需要充分发挥出学生的自身优势，但是单一而又枯燥的作业形式将会严重打消学生的积极性和主动性，同时，还将会扼杀学生的创新意识。

（一）注重个体差异性

课后作业是对于课堂教学的巩固和补充，在传统的教学过程中，老师在布置作业的过程中，通常情况下需要注重学生的认知能力和储备知识的能力，布置作业的过程中过多倾向于作业的抄写环节，虽然对于巩固课堂学习内容存在显著效果，加强学生的机械化记忆，但是，学生机械抄写的过程中，将会增加学生的作业量，导致语文作业处于机械单一的枯燥误区。因此，老师在设计作业的过程中，需要注重学生的认知能力和性格差异，布置难易相同的作业将会出现成绩好的学生过于轻松，成绩差的学习过于繁重等问题，因此，在实际设计的过程中，应该充分考虑到学生的个体差异和基础学习情况，在滿足学生基础认知需求和教学目标的前提下，为不同认知能力的学生布置不同难度的语文作业，在一定程度上确保了学习进度，进一步增加语文知识的趣味性，有效培养学生各种方面的学习能力。

（二）发挥学生潜力

通常情况下，老师和学生对于课后作业的定义存在一定认知偏差，认为作业的设计目标主要是为了课堂知识的服务，而严重忽视了对于学生实践能力和创新意识的培养。因此，在设计语文作业的过程中，需要根据低年级学生的个人特点和认知能力，跳出已有的固定思维，进而充分发挥出学生的学习潜力，开放语文作业的自身优势。语文在设计课后作业的过程中，可以适当设计不同方案和形式，使得学生能够根据自身的实际情况选择适当的作业内容，进而培养学生的独立性和创新性。而作业类型的设计方面，老师可以在布置书面作业的同时，设计实践作业类型，例如：阅读一本好书、故事，记录下昆虫和植物的变化情况等，进而积极调动学生的学习主动性，培养学生的创新意识和开放思维，进而发挥出学生的内在潜力，培养学生具备良好的学习习惯。

（三）区别作业层次

在开展课堂教学的过程中，语文老师所提出的问题通常较难、较偏，布置和设计作业的过程中过于机械化和单一化，要求学生全面而又认知的学习语文知识，但是这种教学方式，将会严重压缩学生的自主学习空间，对于学习基础较好的学生而言，将会造成内容重复，严重浪费学生的学习时间。因此，老师在设计小学生低年级的课后作业时，则需要注重作业的分层布置，针对不同基础的学习布置适当难度的作业，对于巩固学生的课堂学习具有十分重要的作用。作业难度的设计应该适当比课堂教学相对偏难，或者由易向难的设计形式，积极引导低年级学生对于相关知识的逐渐了解和认知，对于基础较好的学生而言，则可以重点练习难点知识，做好课堂知识的巩固。对于基础知识十分牢固的学生而言，可以适当布置少量作业，进而减轻学生的学习负担。对于基础较为薄弱的学生而言，则需要适当增加作业量，加强相关基础知识的学习，积极发挥学生的主观能动性，利用学生的全面发展。

三、结语

总而言之，小学低年级学生正在处于学习兴趣和学习能力的最佳阶段，在此阶段，语文老师需要加强对于小学低年级语文课程的作业设计，积极改善以往的作业形式，注重学生的实践操作性，积极赋予语文作业的全新职能和重要意义。

参考文献

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[2]童国芳.浅谈小学低年级语文作业命题的个性化设计[J].黑龙江教育：小学，2016（7）.

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