浅谈数学课堂教学中学生情绪激发的几点做法

刘梅花

【摘要】课堂教学是一门艺术，提高课堂教学的效果，对学生后天的情绪智力培养具有重要的作用。本文中，笔者结合教学实践将从两个方面探讨如何激发学生的学习情绪：一是课堂上从新课引入、到课中学生动手、动脑三方面入手，另一方面从老师采用诱发、激励、鞭策、刺激多种方式予以激发，从而使学生对数学课程产生兴趣，逐步养成良好的学习习惯。

【关键词】数学；情绪激发

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0233-01

一、问题的提出

情商又称情绪智力，是近年来心理学家提出的与智力和智商相对应的概念。它主要指人的情绪、情感、意志耐受挫折方面的品质。总的来讲，人与人之间情商无明显差别，更多与后天的培养息息相关。因此，现实教学中有些聪明的学生学习成绩波動性大；而智力平平者学习成绩却平稳，甚至较好，这一现象所涉及的不是智商的问题，而是情商。它在学习活动中主要体现在自控力和自激力的强弱，一个人能控制自己把主要精力放在学业上，再有饱满的激情投入，即使智力平平者也能取得好成绩；反之，另一类人恰得向反结果，故在课堂教学中如何激发学生的情绪感是一个关键。本文仅从这一点谈几点做法。

二、课堂教学中激发学生情绪的几点做法

1.兴趣是最好的老师

只有让学生对所学知识做到真正了解了，这样学生才乐于接受新知识，从而进一步再产生爱好。要让学生对数学课程有兴趣，课堂上应突出三个方面的内容：

第一点，重视引入：教师在讲每一个新课题时，首先要充分调动学生的积极性，那么有趣得体的引入是吸引学生必不可少的“一盘菜”。例如在讲《常用逻辑用语》时刻引入故事：18世纪德国文学大师歌德，一天与一位文艺批评家相遇，这位批评家见歌德走来，不仅没让路反而卖弄聪明，一边高傲地往前走，一边大声说：“我从来不给傻子让路！”而此时歌德却闪一旁，有礼貌的回答到：“呵，呵，我恰恰相反。”这个小故事深深吸引了学生，极大提高学生的积极性，活泼了气氛，效果很好。

第二点，重视学生动手过程。在课堂上引导学生自己动手，特别是概念的形成过程。让学生自己探索，便于吸引学生的兴趣。如：在给出椭圆定义时，提前让学生准备好教具，让学生演示定义的形成过程，这样学生在愉快的动手中记得牢知识点。

第三点，重视课堂中三想：即回想——联想——猜想。让学生的情绪始终处在积极思维中。如：学完椭圆，抛物线的知识后，面对如下问题：“有大小两个同心圆⊙o1⊙o2，其中R1>R2，以定长AB为小圆的直径，若以大圆⊙o1的任一切线为准线作抛物线，使其经过A、B两点，求此抛物线焦点的轨迹方程“，学生猛一看，往往从过大圆的任一点的切线方程入手，变量多，难度大。其实，只要引导学生回忆椭圆抛物线的定义，联想数形结合的解题分析方法，则依抛物线定义应有|FA|=|AM|，|FB|=|BN|又|AM|+|BN|=2|OP|=2R，立即可猜出轨迹是椭圆，再利用椭圆定义求方程，并讨论其方程与抛物线的对应关系，即可轻易获解。这里充分体现了回想、联想、猜想过程，帮助学生掌握知识的思维价值。

2.情绪宜激不宜压

情感是智慧的影子，没有情感的数学开发不了智力，学生的学习情感不能压抑，只能激发，教师应以充沛的数学情感，去调动学生学习的兴趣和求知欲，因此，在教学中对学生的激发多利用一下几点：

第一点，诱导式激发：这种激发宜适用于对学生可以解决而有一时解决不了的时候。例如：“有5人排队，其中甲不在第一位，乙不在第三位，有多少种排法？”学生一般认为甲不在第一位，乙不在第三位有A14种，共有A14A14A33=96种，针对这种思路真确而又解决步骤的情况，教师可适当点拨：若甲已选了第三位时，乙有几种排法？学生一听此问茅塞顿开，于是用分类法排列为A14A33+A13A13A33=78种，至此，还可以进一步激发，谁能用间接法解决呢？引导得出A55-A14+A33=78种，这里既不简单否定，也不包办代替，只作适当点拨，对调动学生学习的激情很重要。

第二点，激励性激发：这种激发适用于学生满足现状，不思进取时。如在上例中，学生用两种方法解决问题，充满成就感，此时可以不失时机进一步追问，若在附加条件；丙在第五位时呢？从而激发学生思考，并在思考中发现规律，让学生在高涨的兴趣中总结出有限制条件的排列规律，这种激励性激发不只是要求学生解决具体问题，还在解题时发现共性，总结出规律。

第三点，鞭策性激发：这种激发适用于学生畏难丧气时鼓励他们去探索。

则上起2017行2016列的数应为什么？

读完题目让人无法入手，此时鼓励引导学生由此及彼由表及里寻求每行的数字与行数的关系，然后在以每行为单位，找规律，会很快发现每行首个数字是行数的平方从第二个开始递减，从而发现第m行前m个数字及第m+1个数字之间的关系，从而使题目迎刃而解。

第四点，刺激性激发

针对学生常见错误，作出强化对比刺激，让学生引以为戒，从而更加牢固的掌握知识方法。

例如：已知函数：且求的范围

此题最典型的错解便是由已知条件求解不等式找出a，b的范围进而求解，针对此题将错解与正解对比，经过比较讨论，让学生印象深刻，辨别真伪，从而掌握此类题目的通法。

总之，在课堂中教师不能压制学生的情感及创造力，要有效运用教学机智调动学生的兴趣，掌握其心理规律，注意情感的协调发展是教学工作的艺术体现，从而让学生控制好情绪，主动学习，提高学习效率。

参考文献

[1]郑友祥：《情绪智力对学生数学素质提高影响的调查》，中学数学教学参考 2002 年第2期.

[2]陈树婷：《高中生情绪智力，人际关系和学业成绩相关性调查》，杭州，浙江大学.

[3]刘勇：《中学生情绪智力的理论及教育对策》，重庆，重庆大学.

[4]美国，丹尼尔，格尔曼：《情绪智力》.