基于高职学生特点的翻转课堂教学模式在病理教学中的应用

王娟

【摘 要】探讨适合高职卫生专业学生特点的病理学教学模式，运用翻转课堂理论实践于高职卫生专业学生的病理学教学，与传统教学模式相比，教学效果明显，提升了教学质量，同时也促进教师教学能力的提高，教学相长，提高了病理学的教学效果。

【关键词】高职学生；翻转课堂；病理学教学

1 高职学生的学习特点

文化水平总体偏低，高职学生属于专科层次，大多数学生文化基础差；学习积极性不高，对感兴趣的东西学习积极性相对较高.而对于内容枯燥的内容则学习效率偏低；学习动机不明确，学习盲目而被动；高职学生的学习具有较高层次的职业定向性，他们在进校之初.自己就已经基本明确将来的工作岗位[1]。因此，在教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的互动性、生动性，注重提高学生的学习兴趣 作为我院这类职业院校，必须改变传统的教学方法，提高学生的学习主动性。

2 翻转课堂模式

翻转课堂模式以学生为主体，对学生的学习主动性、自觉性有较高的要求，有利于学生学习能力的提高。翻转课堂模式重新调整课堂内外的时间，变成“学一教”模式：过去的“课堂讲课”通过授课视频由学生在课外完成；释放出的课堂时间则被用来进行“以学生为中心”的协作、交流和答疑等活动，也就是过去的“家庭作业”在课堂上完成，课堂成为师生之间互动的场所[2]。

3 翻转課堂在病理教学中的实施

基于高职学生的学习特点和翻转课堂教学模式的基本理论，我校病理教研室对翻转课教学模式在病理教学中的应用进行了初步尝试。

3.1 构建网上学习平台

信息化、网络化的高速发展使得教学必然会突破课堂的时空限制，例如利用精品课程、精品资源共享课、视频公开课、慕课等网络资源，丰富了学生学习的渠道和方式，为学生的自主学习提供了非常完善的学习条件，为“翻转课堂”的可行性提供了保障。

我校病理学网络课程平台可提供教学大纲、电子教案、教学课件、教学视频、病理学图片资源库、试题库、临床案例分析、课堂作业。教师可通过网络平台对教学资源和教学过程进行有效的管理。还可以通过手机超星移动图书馆和学习通链接到南京医科大学网站的病理学教学资源共享课等，进一步丰富和拓展病理学教学内容。但学生能力的提升还需要课堂上互动的讨论，通过讨论，提升其能力。我们通常事先将所要讲授的知识设计成问题引导学生自学，而翻转课堂教学模式的关键是线下的课堂讨论，利用课堂师生、生生互动讨论来达到让学生掌握知识、提升能力的目的。

3.2 利用微课，引导学生提前预习

制针对各章节重点、难点知识的总结性理论小课堂视频，通过“微课”学习，学生可以在学习该课程前通过在线视频观看微课视频，在课堂上与教师一起探讨病理学中的难点、重点理论知识，巩固和应用所学到的知识和技能，课后仍可以随时通过“微课”复习，巩固所学内容。另外，可以发挥学生学习热情，让学生微课，培养其总结能力和表达能力，教师从中可了解学生掌握知识的程度并加以调控，以提高教师教学水平[3]。学生们可以带着问题提前学习本章内容，在网上讨论解决一些简单的问题，疑难问题到课堂上解决。

3.3 教师课堂教学

教师或学生先用问题引导学生思考本次教学内容，然后阅读教材，自己解决问题，学生之间网上讨论，各组学生提出问题，进行小组讨论、大组之间交流，最后教师指导总结并进行教学评价。通过课前网上教学视频提前学习，学生带着问题进行这样几轮的课堂讨论，使学生对所学的病理知识可以做到充分地内化理解吸收。

学习效果评价是教学过程中的重要环节，也是教学质量管理的核心内容，同时也是学生发挥主观能动性的动力支持，因此，为了提高学生的学习兴趣和自学的效果，我们将教学改革与课程考核相结合，使用翻转课堂教学模式的章节作为平时成绩，占考核总成绩的30% ，每次10分，其中完成并上传课件或视频为5分，参与课堂讨论情况为5分，根据每个学生的具 体完成情况和表现给出不同的分值。

3.4 学生讲课，教师补充

让学生自制PPT课件或微课，并让其进行讲课和答疑同学的提问，最后教师进行点评和补充，一方面达到预习的目的，另一方面通过讲课，培养其总结能力和表达能力，教师从中可了解学生掌握知识的程度并加以调控，达到教学相长的目的。在本学期，笔者已通过让学生分别制作小叶性肺炎、高血压、冠心病、肝硬化等常见病的PPT课件，并进行授课，学生的热情很高，完成质量较高，督促和引导了学生学习的主动性，教学效果达到预期效果。

4 翻转课堂实施总结与思考

目前，翻转课堂模式正在各高职院校教学中推广，其带来的效果和影响是重大的，以教师为主导的灌输式教学模式被以学生为主体的主动学习的教学新模式所替代将得以实现。传统教学中，课堂教学基本涵盖了整个教学过程，教师在整个教学过程中起着主导作用，学生聆听，但高职学生的特点和现在信息化社会的环境下，导致了学生的学习兴趣不高，主动性不强，而在翻转课堂教学模式下，学生在课堂外或者说“线上”完成主要的学习过程，而课堂中，教师主要起到“引导、解惑”的作用，充分利用信息化社会背景下国内外教学资源，学生可选择性地聆听国内外优秀病理学教师的教学视频和校内教学视频，提高了学生线上自主学习的激情，同时也促使本校病理学教师努力提高自己的教学能力，对我们学校的病理学教学改革都有很大的促进作用。

【参考文献】

[1]廖倩，张薇.从90后高职学生特点浅谈如何做好高职辅导员工作[J].理论与实践，2015，3：22-23.

[2]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014，3（2）：9—11.

[3]庞玉艳，甘彬良，冯振博，等.微课在病理学教学中的应用探索[J].基础医学教育，2015，5（17）：431-433.

[责任编辑：张涛]endprint