《大学物理》教学思考与探索

熊健　何珍　许积文　张小文

【摘 要】大学物理课程是理工科院校的必修课程，它是学习其他课程的基础，学好大学物理具有非常重要的意义。然而，大学物理课程教学质量和通过率一直是个难题。如何提升大学物理教学质量，夯实理工科学生的物理基础，是现在很多大学物理教学共同面临的难题。本文就作者在教学过程中引发的一些思考和实践谈一些体会和心得，希望可以给高校相关领域教学人员一些借鉴。

【关键词】大学物理；教学质量；体会和心得

物理被称为一切自然科学的基础。我校属于工科型院校，目标在于建设电子信息特色鲜明的一流本科大学。物理基础课教学效果的优良对于我校实现这一目标具有重要的战略意义。电子信息通讯与大学物理联系紧密，大学物理中电磁场与电磁波章节对于电子信息尤为重要。但是大学物理属于理论课程，其中牵涉较多的知识需要较强的空间思维、逻辑思维。同时大学物理知识体系中还广泛牵扯一些抽象的概念，让学生不容易理解和掌握。随着时代的发展和进步，物理基础课程冗长的填鸭式授课方式已经开始受到学生们的反感。发展新的教学模式、探究新的教学思路、运用新的教學手段对于大学物理的教学迫在眉睫。

本文主要针对笔者在大学物理教学过程中所遇到的问题进行概述，并对如何解决此类问题阐述一些基本方法和经验，对教学模式、教学思路及教学手段在教学过程中应用提出了一些思考与总结，以供同行借鉴与参考。

1 大学物理课程教学面临的问题

大学物理主要包括力学、电磁学、波动振动、近代物理部分的知识，其中具有较多的高等数学、固体物理、相对论、量子力学的基础知识。同时具有相对较多的物理概念的理解与分析。因此大学物理的学习成为了令理工科大学生们头痛的难题。就我校大学物理教学中存在的问题，归纳为如下几点：

（1）学生基础参差不齐，有的学生具有很强的物理基础，有的学生物理基础又相对薄弱，大部分学生对于物理学习具有恐惧感。例如：部分学生在高中的时候没有选修高中物理3-5，所以对动量的概念没有清晰的认识。然而大学物理中动量具有较速度更为重要的物理地位。先前的牛顿第二定律=m变成了更为普遍的形式=m，从而能够更准确的描述物体的运动。

（2）高等数学知识基础较薄弱。物理在很多应用上都需要借助数学作为基本工具。物理知识牵扯到很多微积分和极限求解的数学知识。同时物理课程侧重物理本身，不会去详细讲解数学，这给学生学习上带来了很大阻碍。

（3）学生对于单纯的物理理论学习缺乏兴趣。培养应用型人才是现阶段我国高等院校人才培养模式的重要方向，也与大学生就业、社会经济发展存在着密切联系。学生对于看不到应用前景或是和他们就业看似无关的知识显得兴趣不足。有不少学生在课堂上提出“学习大学物理有什么用？”的问题。

（4）知识爆炸时代，大学生们需要学习的知识越来越多，显得精力不足。预习、练习以及课后适当的复习是学好大学物理的必须的手段，然而很多大学生基本没有时间。

2 大学物理课程教学的策略

针对上述问题，笔者采取了一些基本的尝试，取得了一定的效果，具体可以归纳为：

（1）课程绪论中复习高中的物理基本知识脉络，补充学生欠缺的物理概念知识。在上课之前，进行高中物理知识脉络的梳理，以达到承上启下的作用，让学生明确大学物理是在高中物理的基础之上进行拓展的，消除学生学习的恐惧感。此外，加入一些高中没有选修的重要物理概念介绍，让学生明确物理概念本身的含义和提出该概念的作用。据悉，国家现在已经将高中物理3-5列为必修，这对大学物理课程的教学无疑是好的。

（2）对于大学物理常见的高等数学的内容进行简单复习。比如常见的微积分、求导、矢量运算等进行系统详细的复习。对于量纲运算进行详细的讲解，方便运算过程中形成严谨的思路。

（3）授课之前，明确物理学习的重要意义，使得学生知道学习物理对于其更好的掌握专业知识具有重要的作用。比如：给建筑交通学院的学生授课之前可以讲述一些力学分析与桥梁构筑的关系、风速对于结构件的设计影响、空气动力学在快速列车上的应用等知识。对于信息通讯专业的学生可以列举一些电磁场和电磁波在信息通讯过程中的应用，静电感应对于信号抗干扰的积极意义。这样根据专业特点，以特定的现实应用列与大学物理具体知识点结合阐述学习的意义，让学生知道学有所用，学必有用。并且在授课的过程中积极引入应用实例，提升学生的学习兴趣。比如在讲带电粒子在磁场中运动时，引入如何区分同位素的问题，并组织大家通过学习的知识，构造区分同位素的仪器模型，最后由教师讲解完善，总结归纳出物理与现实的应用模式。

（4）规劝学生将网络等资源合理利用，健康运用网络。近年来随着网络和智能手机的普及，上网已经成为大学生生活中一项不可缺少的活动，上网玩游戏更成为了许多大学生业余生活中重要的休闲娱乐方式[1]。如何正确运用网络资源，为学习所用，对于每个大学生的学业和健康成长至关重要。笔者在上课时商量学生将手机放于桌面上，有意识的强调上课不要看手机，取得了较好的效果。除此之外，和班级辅导员协调对学生上网进行督促，让其养成良好的上网习惯，并有意识的让学生运用网络资源去自学一些物理相关的拓展知识。比如在讲解电磁学知识前，要求学生利用网络资源查阅相关的发展历史，这样一方面有利于学生对于电磁学的历史有一个认知，同时也让学生体会人类探索未知领域过程中的思考与尝试。

3 理论教学与实践教学相结合的思考

大学物理实验是培养学生动手能力，锻炼学生实验思维的重要途径。然而现在大部分高校的实验课程与理论教学脱节。笔者认为大学物理实验的开设必须建立在学生对物理理论知识详细掌握的基础上。教师必须对每个实验开设的目的和想要验证的基本物理内涵做一个详细介绍，以便学生能够在一定程度上清晰实验的目的性。同时，理论课授课教师针对即将实验的内容在上课时做一个交代，让学生知道这个知识点我们将去做实验加以验证，这样可以激发学生的求知欲和好奇心。

4 答疑方式的多样化探索

笔者先前采用一周集中答疑的方式给学生讲解在学习中遇到的难题。这种答疑方式能在一定程度上解决部分学生的学习问题。但是每次参加答疑的人数很少，并且参加答疑的学生基本为学习成绩较为突出的，这样达不到整体提升的答疑目的。建议采用分组形式、组长负责制，构建一个多层次的答疑体系。以班上学习较好的为组长，自由搭配形成学习小组，每个小组定期收集大家学习中存在的问题，由组长开展讨论并回答组员存在的疑难问题。对于特别难的问题，统一由组长汇总到科任老师处，再集中答疑。这样既发挥了大家学习的能动性，又能确保全班同学参与进来。此外，将学生参与讨论的次数计入平时成绩。这样避免了很多同学搞不懂又不想找老师答疑的现状。

5 总结

本文阐述了现在大学物理课程教学中存在的问题以及针对这些问题提出具体的策略。同时从大学物理理论教学与实践教学相结合角度，进行了深入的思考。对于如何更好解决学生学习过程中的问题，对答疑方式进行了阐述与探索。通过从高中-大学知识衔接、理论实际结合、答疑形式多样化的变革，笔者相信大学物理课程的教与学将会取得质的改变。

[责任编辑：朱丽娜]endprint