计算机应用基础差异性教学

谢娇娇

【摘要】《计算机应用基础》课程主要介绍了Windows操作系统和office系列办公软件的使用方法，这是一门操作性非常强的课程。一般来讲，教员主要教会学员如何进行操作使用就可以了。然而，学员接触计算机的时间，接受计算机应用的能力均有所不同，故不能“一刀切”，因材施教才是最好的教学方法，差异性教学是指在教学中充分关注学生的个体差别，采用不同的教学方法，满足不同学生的学习需要，促进每位学生在原有的基础上得到充分的发展，激发了其学习兴趣。

【关键词】计算机；差异性；教学

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0063-02

一、计算机发展趋势

《计算机应用基础》是高等职业技术教育中各专业教学计划中一门重要的课程，它是一门适用于社会各行各业，各领域的技术、方法、理论以及系统的学科，是计算机专业学习的重要组成部分。20世纪40年代中期计算机被引入到我国，在这段时期里应用技术尚不成熟，只被应用于数值领域。但是，随着计算机应用技术水平的不断提高以及网络技术的不断普及，计算机广泛应用于社会各个领域，在社会发展中发挥着越来越重要的作用。随着我国技术水平的不断提高，计算机应用技术必将拥有更为广阔的发展前景，加快我国经济发展的速度，为我国各个领域的发展提供重要的条件。

二、当前《计算机应用基础》课程现状分析

1.学员的计算机应用基础水平差异性较大

随着计算机的普及，大部分学员对计算机游戏，汉字输入，QQ聊天、互联网应用等都有一定的应用基础，但是也有少部学员由于接触计算机时间较晚等等原因对计算机相关认识的了解和操作很少，有的甚至是零基础。所以，《计算机应用基础》课程的教育教学存在这统一教学模式与个体差异的实际矛盾。

2.学员对计算机应用能力的认识存在误区

通过调查，很多学员认为游戏玩的好，打字打得快，会上网聊天，玩微博就是计算机能力好，水平高，对于院校开设的《计算机应用基础》课程缺乏足够的重视，对计算机系统的理论教学产生抵触情绪。另一方面，学员没有意识到该门课程对日后的就业和工作的重要性，缺乏学习目标，不重视理论学习，直接导致学习效率低下。

3.教学内容难以满足不同专业需求

学员本身学习计算机方面已存在差异，但是教学大纲又太过统一，虽然不同专业的《计算机应用基础》的教课学时有所不同，但在教学上还是没有体现出不同专业对计算机所要求掌握的技能的不同，这样既忽略了学员对计算机不同兴趣的爱好，也让学员没有做到学以致用。

三、制定差异性教学策略

1.差异性教学的定义

差异性教学是指教学立足与学生的个性的差别，满足学生个别学习的需要在原有基础上得到充分发展的教学。[1]

2.差异性教学常见的实施方法

（1）由合作完成差异性教学

一方面，在军校，强调团结合作的精神，一人犯错，全体受罚；一人获奖，全体荣誉。而合作学习可以在实现团体协作的同时体现主体性、张扬个性化，从而实现差异性教学。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，实现集体性与个体性的统一。另一方面，合作学习可以通过每个学员的价值来实现教学的个性化。学员在合作时能够各抒己见，相互取长补短，能够满足学员的归属感和实现自我的需求。合作学习实质上是在分层教学活动中，对不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习。[2]

（2）通过分层次教学实现差异性教学

分层次教学模式，是根据学生的个体差异，心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方法，确定教学评估从而使每个学生在最适合自己学习的环境中求的最佳发展。[3]在分层次教学的实施中，教师通过灵活安排不同层次的教学策略，有效组织对各层次学生的教学，很大程度上锻炼了他们的组织调控及应变能力，同时对他们的专业技能也提出了较高要求，促使他们增强自我提高的意识与动力，而学生在分层次教学中提出的问题以及由分层教学本身引出的思考也有利于提高教师的教学水平。

3.研究的方法

（1）上机测试，由于《计算机应用基础》这门课程涉及到计算机历史发展，硬件结构等等组成部分，但其中对于计算机办公软件的应用也是比较重要的模块，所有可以利用院校机房已有的模拟软件进行测试。第一步对学员进行摸底测试对于教员把握整个班级的基本情况有比较重要的作用。主要还是采用分层次和合作教学相结合方法，以学生为主体，做到因材施教。

（2）按学员基础分层次，基于模拟测试，教员可以对学员进行成绩归纳，通过测试的为A，未通过测试为C，成绩中等的为B，但是我所崇尚的分层次教学不是说单单按照成绩划分，而是A、B、C等学员均匀分开，每个讨论小组既有A等学员，B等学员和C等学员。但是值得注意的一点是，这种分组依据，分组划分是教员课下自我实现完成的过程，不要告知学员其中因素。然后在上課进行前期可对学员进行引导，表示我们这门课程可以分若干个小组，在学期结束之际小组与小组会进行比赛竞争，希望大家都能取得一个好成绩。之后将各小组成员按照之前备好的名字进行划分。对于军校学员来说这种有竞争性的学习更能激发他们的学习积极性，主动性，加强了学习动力；且这样分组展开之后，学习兴趣、效率有了之后还需要学习条件，各个小组ABC等学员都有，那么在遇到问题时可以进行相互探讨，学习，既解决了问题，又能够做到团结合作，增加战友情。

四、实施分层次合作教学意义

1.全面提升教员的应变能力

在分层次教学中，教员通过灵活安排不同层次的教学策略，教学方法，很大程度上锻炼了教员的组织调控及应变能力，也对教员的专业技能提出了较高要求，有利于增强教员的自我提高意识和动力。

2.充分提高学员的学习能力和学习兴趣

计算机应用基础课程分层次合作教学方法打破了传统的教学方法，提高学员的学习兴趣，学习动力，充分发挥学员的潜在能力，独立思考的能力，在教学过程中贯彻因材施教的原则，使高层次的学生优上加优，不骄傲，做到帮助战友，取长补短；层次居中的学生得到迅速提高，积极争优；使低层次的学生得到鼓励，增强自信。使每个层次的学员在原有的基础知识水平上、能力上得到较好的发展和提高，使计算机基础教学质量得到有效的提升。

五、总结

在各大高校提倡课程改革的今天，广大教育工作者需要根据各自院校的实际学情等不断优化教学模式，使基础性学科更能适应当前的教育形式。在实际教学中，分层次合作教学可能不是一种完美的教学方式，不同学科，不同学情背景下它产生的问题和挑战或许比其他的教学形式还要多，但在倡导素质教育的今天，这种教学方式不失为一种大胆有益的尝试。

参考文献

[1]华国栋《差异教学论》[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]王坦.《合作学习-原理与策略》[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]徐士芳，李祥春《分层分类教学模式探析》晋中学院学报，2007.2.endprint